谈谈语文教学中的布白技巧
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和音乐无声胜有声的处理、书画布局虚实相生的技法、戏剧表演中静场的安排、电影中定格的运用一样，作为成熟的教学技巧，课堂学习中布一点“空白”也是不可缺少的。“空白”是运用含蓄的的方法，有意识地给学生留下一些思考余地的教学方法。课堂教学中的“空白”是学生思考的孕育期，容易激起学生思维的涟漪，提高学生思维的敏捷性；课堂教学中的“空白”，有助于学生对前期学习知识的巩固，减少其对后期学习知识的干扰；同时课堂教学中留点“空白”，学生可以从中积极消除心理疲劳，提高学习积极性，是优化课堂教学效果的一种手段。正如苏霍姆林斯基所说的“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”总之，通过教师所布之“白”，使学生涌出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而达到“无画处皆成妙境”的学习境界。
一、保留教学内容，形成知识上的“空白”
有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把有些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”，当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将学习内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学中的“实”往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就大大缩小了学生思考的空间。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。当然在这里故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用
二、借助语言技巧，形成语言上的“空白”
一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒哒哒”地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学语言必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”与“学”的顺利进行。
二是教师在教学中创造的某种意境，引起学生的联想，结合手势，眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。如《扬州画舫录》一文记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人。说到张飞一声怒吼，喝断长坂桥时，只是张口怒目以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。如果这个说艺人真的喊出声来，不管他的声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声喝断长坂桥。这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长坂桥之声。在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分的展开想象，用想象来填补“空白”。
三、通过质疑问难形成心理上的“空白”
孔子曰；“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如：教第十二册语文教材《早》这篇课文时，许多学生读文深感奇怪：文章主要介绍“三味书屋”的陈设及鲁迅小时候读书的事情，何以花费诸多笔墨来描写“腊梅花的特点”？“腊梅花”与“鲁迅”有何联系呢？教师可以不失时机地抓住学生思想上的这一矛盾冲突，充分利用学生强烈的好奇心，引导学生探究腊梅花的内在品格，探究鲁迅先生的高尚人格，从而通过两厢比较，学生恍然明白：文章原是“借物喻人”，鲁迅不正像那寒冬里的一株腊梅花吗？学生对于课文后的理解也就水到渠成了！按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种本完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要了解和改它们，并使之完满的趋向，从而引起一种进取追求的充满紧张感和“内驱力”。在这种内驱力和驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激，这种对“完形”结物的追求一旦实现，使给人极为愉悦的感受。教学所布“空白”及空掉的知识，易于激起学生的思考和探索，使教学完善，完满为一个整体。上面这位教师摒弃了繁琐的分析，通过质疑问难，巧布学生心理上的“空白”，激发学生发现问题、探究问题的意识和能力。
四、巧用板书设计，形成板面上的“空白”
根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可以通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成版面上的“空白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间，突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极性，主动地学习，都大有裨益。如有位教师精心设计的古诗《泊船瓜洲》一课的板书。
泊船瓜洲 王安石
京口瓜洲一水间， 离家近，应该还
钟山只隔数重山。 离家久，更该还
春风又绿江南岸， 舍小家，为国家
明月何时照我还？ ――不能还？
这则板书上划横线的词语，教学时让学生按教学内容思考，概括后填写，整个板书设计得虚实相生，很有特色。整个板书突出了“还”字，清晰地标示了全文的结构层次，生动形象地揭示了“还”的内涵和意义，读来如诗如曲，韵味无穷；而且它是导读的拐杖，教学没有包办，而是留下空白让学生填补。这样做，不仅提高了学生谴词造句和语言概括的能力，还训练了学生的思维能力，有效地提示了学生对古诗的赏析水平和审美情趣。
（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）