远程教育土建学科教学团队构建的思考
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摘要：以浙江广播电视大学土建学科开放远程教育的发展现状及存在问题为依据，在深入研究教学团队概念和理论的基础上，分析了现阶段构建远程教育土建学科教学团队的意义，对远程教育土建学科教学团队的内涵和特点进行了思考和探索。
关键词：远程教育；教学团队；土建学科
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-055-03
教学团队建设，是我国目前改革学校教学、提高教育质量的一个重要举措。通过“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。开放远程教育作为高等教育的一个重要组成部分，作为终身教育的重要支撑，要面向更为广泛的人群，要不断适应变化中的学习者的需求，这就更需要有强而有力的团队合作，需要精干高效的团队组成。
开放远程教育团队不同于普通高校的教学团队，特别是工科的远程开放教育无论是在人员构成、教学工作、教学研究还是在运行和管理机制上都有其特殊性，文章以浙江广播电视大学土建学科为例，依据目前该学科的远程教育发展中的问题，提出构建该学科远程教育教学团队的意义，分析该学科远程教育教学团队的内涵和特点。
一、浙江广播电视大学土建学科的发展现状及问题
1999年秋起，教育部决定实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，浙江广播电视大学即参与试点，2003年在全省范围开设了开放教育本科“土木工程”专业，2005年之后又陆续开设开放专科“建筑施工与管理”专业、“工程造价管理”专业等。目前，浙江广播电视大学共开设两个本科专业，即土木工程和水利水电工程(本)；开设四个专科专业，即建设施工与管理、工程造价管理、道路桥梁工程施工与管理、水利水电工程与管理。经过多年的发展，土建学科的各个专业招生人数不断上升，2011年土木工程专业共招生1455人，建筑施工与管理专业共招生1695人，工程造价管理专业共招生382人，招生人数稳居全省各专业前列，已经成为全省工科中招生人数最多的学科。随着招生人数逐年壮大，每个专业在教学过程中都积累了一定的经验，摸索出了相应的规律，但是也遇到了不少问题。
1.最为突出的问题是土建专职教师的配备。从2003年至今全省土建专职教师的人数没有随学生人数而增加，部分市级电大至今都没有一名土建专职教师，有专职教师的各级电大的教师数量差异也很大。专职教师的缺乏使得教学、教研工作开展阻力较大，教学效果的评价途径不够畅通，电大教学的系统性优势没能充分发挥出来。因此，如果想要继续保持和发展土建学科，对教师职数的配备与发展应该更为重视。
2.土建学科是一个实践性强、从实际工程中总结经验又运用于实际工程的一个学科，该学科的教学需要渗透工程应用内容和创新内容，以培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索和创新精神。但是以我们目前的实践教学情况来说，还不能达到与工程内容相融合的要求。现有的实践条件过于简陋，现有的实践环节设计过于死板，现有的实践考核相对片面。当然为了解决这一问题，我们也已经做了很多努力。由浙江省财政厅资助的、浙江电大开发的远程试验室前期建设工作已经完成，2012年上半年开始在全省部分电大进行试点，其中土建学科成为试点的主要学科。这在一定程度上缓解了该学科实践教学上的压力，但是面对这样新型的探索，我们缺乏经验，需要更多的人来参与实施并总结经验。
3.土建学科的学生需求越来越多样化，在开展远程小组讨论或者BBS论坛互动的时候发现越来越多的学生提出的问题很深入、很细化。很多问题不仅仅局限于课程内容，而是他们在实际工作中发现或者遇到的，要回答这些问题需要将专业基础知识与专业知识相融合、工程技术与实际操作相融合。这不是一个辅导教师、一门课程的教学理论可以来应对的。远程教育的发展也需要根据学习者的广泛性、学习需求的多样性，对学习内容的针对性和适应性进行变革。
二、构建远程教育土建学科教学团队的意义
1.构建远程教育土建学科教学团队是开放远程教育持续发展的需要。开放远程教育的特点是开放性和资源共享性，它向人们展示了一个突破了传统教学方式和时空束缚的崭新广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人们提供了最大化的学习权利和机会。自开放教育开办至今，已经受住了社会的检验。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的制定与实施，远程教育将步入更为快速发展的阶段。要适应经济社会发展对多层次、多样化、复合型和应用型人才培养的需求，要促进办学形式和层次的多元化，要保持办学规模的不断扩展，要深化内涵建设，要推进学习型社会的进程，都需要有高素质、高效率的教学团队作为发展支撑。
2.构建远程教育土建学科教学团队是土建学科教学改革创新的需要。土建是一门包含范围比较广的综合性学科，包括建筑工程、道路桥梁、港口码头、航空机场、水利海洋等，它既要求有广泛坚实的基础理论知识，还必须具备很强的专业知识和实践经验。该学科的特点决定了其教学内容需要体现课程的基础性和综合性。此外，当前的中国经济建设正处于高速发展时期，城市建设、道路、桥梁等基础设施建设不断有新技术、新方法、新工艺产生，这就要求在教学过程中体现课程的前沿性和创新性。而以目前开放远程教育土建学科现有的教学模式和教学条件满足不了今后社会对土建类人才培养的要求，满足不了成人学生继续发展的需求，教学改革势在必行。但由于单个教师的精力有限，很难将教学改革深入到教学过程的各个环节。构建全国范围内的教学团队，能够把土建学科中各个方向的专家、教师集结起来，以点带线、以线带面地开展教学创新研究，加速教学改革成果的推广，在一定程度上缓解日益突出的教学问题。
3.构建远程教育土建学科教学团队是专业教师个人发展的需要。著名教育家陶行知曾经恳切地告诫教师们：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”学习型组织理论也给了我们一个很重要的启示——“工作学习化，学习工作化”。土建学科的远程教育要求专职教师必须具备良好的专业素养、宽泛的专业背景、开阔的专业视野，保持对专业发展的关注，保持对专业教学高度的热情。教师要把学习视为自身发展的生命线。但是教师在专业发展过程中，其个人学习的成果若未经教学团队学习的过程，将只是个人知识的增长，而无法形成教学团队整体的学习力和竞争优势。现有的电大土建学科的教师队伍只解决了有无专职教师的问题，并没有形成梯队，提供给教师的成长环境也不优越，教师的成长缺乏有效支持，因此，电大的教师要实现自我发展更离不开教学团队的建设。只有通过教学团队的构建，形成知识交流和资源共享的平台，才能有利于教师的继续成长。