开生活“源头”,引信息“活水”

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摘 要：信息技术课作为一门新学科，其教学需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

新课标要求我们在教学过程中充实更多的生活案例，帮助学生学会运用信息技术工具来处理各种日常生活中的问题。因此，我们在教学过程中应更多地考虑将书本知识与学生的真实生活联系起来，让学生感受到学习并不是枯燥无味的而是丰富有趣、与自己的生活息息相关的，使学生学会在学习中体验生活、感受生活，最后将自己的学习结果转化为生活经验。实现“源于生活，融入生活，用于生活”的生活化教学。

关键词：信息技术；生活化；教学；学习；知识

陶行知先生曾经说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他认为，教育源于生活，生活是教育的中心，倡导让每一个孩子都公平地享受以生活为目的的教育，倡导教育要培养能适应社会生活的人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是信息技术教学的“源头活水”。

一、走进生活，使信息教材生活化

由于客观和主观的原因，各个地区存在着地域、风俗和生活上的差异。因此，教材的编写难以使教学内容符合各地的生活实际，这就需要我们创造地使用教材，优化教学内容，使教材更具生活化。

根据北仑的地方特色，生活中所熟悉的建筑物、风景、新闻、风俗、游乐场所等，都可以成为我们上课的资源。这些资源不仅可以提高学生的上课积极性，而且也培养了学生热爱家乡的美好情感。在学习Word的教学时，我设计了一课《走进北仑》，让学生在体验地方特色的同时，掌握在Word中处理文字和图片的技巧，课堂上气氛活跃，学生兴趣盎然。

二、走进生活，使信息教学生活化

信息教学生活化即指要把信息课堂教学的过程当作学生日常生活的组成部分，这就意味着信息课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。

1.教学导入生活化

当信息技术课的学习与学生的生活息息相关时，信息技术课堂才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。让“教育生活化”和“生活教育化”。因此，新课的导入，应该从学生的生活经验和已掌握的知识出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境。选择学生身边的、熟悉的、比较感兴趣的事物进行引入，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受信息技术与日常生活的密切联系，让学生在生动熟悉的现实情境中开始信息技术的学习。

教学导入“生活化”的三种模式：周围环境导入、社会焦点导入和生活需求导入。

周围环境导入就是以学生生活、学习的真实环境导入。如，他们所在的学校、家乡周围的景物等进行导入。在学习《认识多媒体世界》这一课时，我用“学校简介”的一段视频进行导入，这段视频中的素材都取之于学校周围的环境，简介声音也是由老师录制的。当学生观看视频时，发现视频里面的景物和声音都是自己熟悉的，顿时产生了强烈的好奇心。“想让你们自己的声音也出现在电脑里吗”进而带学生走进多媒体世界，认识媒体播放器和录音机的使用。

社会焦点导入就是以最近社会流行的非常热门的话题进行导入。今年的世博会是民众最关心的话题。在学习浏览器的教学时，我设计了一课《网上游世博》，以世博为主题进行导入，让学生通过浏览器把自己喜欢的有关世博的文字和图片信息下载下来。在课堂上学生兴趣十足，尤其是对“海宝”印象深刻，课堂气氛活跃，这样既培养了学生获取、整理和处理信息的能力，又加深了对世博的认识。

生活需求导入就是以学生急需解决的问题进行导入。在学习搜索引擎的教学时，我在学生处了解到科学老师要他们搜集某些植物的资料，他们正在为此犯愁。针对这一点，我在课上就引导学生通过搜索引擎去搜集他们想要的资料。整堂课，学生目的性明确，听课时注意力集中，教学效果也显著提高。

2.教学过程生活化

教学过程的生活化就是说教学过程要符合学生的学习规律。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每个知识点都体现了一定的生活需要。在信息教学过程中，学生根据生活需要获取信息，并对信息进行加工、处理，与老师一起解决学习中遇到的困难，与周围的同学共同探索。此时此刻，学生不仅学到了信息知识，而且还能帮助别人解决生活中遇到的困难，并不断地获得了生活的成就感。极大地激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓的自学能力。

3.教学活动生活化

在信息技术的学习过程中，学生经常会接触到一些抽象的概念、名词，由于小学生缺乏感性认识，所以理解起来会比较困难。此时，教师可以结合学生的生活经验，运用形象生动的比喻，联系生活，找到概念在生活中的原型，使这些概念、名词变得通俗易懂。信息技术概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。在学习文件与文件夹概念时，我就把“文件夹”比喻为“家”，“文件”就是摆放在家中的“家具”。这样，学生就在生活中找到了这个概念的原型，很容易就理解了文件与文件夹的区别。

4.教学评价生活化

信息技术教学的评价有别于其他学科的评价，要在评价的内容和方法上进行改革与创新，要积极提倡评价的“生活化”，即要注重平时的操作与实践的评价，注重过程的评价，以“生活”的眼光去评价。在评价的内容上要改变只评价学习结果的状况，做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的掌握与理解，又要评价学生分析、处理信息的能力以及学生的创造性思维，解决问题的策略以及运用已掌握的知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的种种非智力心理因素，以培养学生对生活积极、乐观的态度。评价的形式要民主，即以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价，教师在评价过程中主要起到点拨、启迪、调控评价的作用。

三、回归生活，提升学生信息素养

新课标把培养学生应用信息技术的能力、应用信息技术解决学习和生活中的实际问题作为信息技术课程的根本目的。把信息技术融入其他学科作为教学的方向，因此，要尽可能的实现信息教材与其他学科的有效整合、与日常生活的紧密结合，让学生真正体会到信息技术的时代性和基础性工具特征。

在学习画图软件的教学过程中，可以根据教学进度，在节日来临之前，引导学生根据自己所学的知识，给亲人、朋友送上一份自己设计制作的个性贺卡，表达心中的美好愿望及祝福。

在学习用Word排版、美化的教学过程中，可以让学生通过所学知识为班级黑板报的排版设计出谋划策，集众人的力量，设计一份完美的班级板报。

在学习制作课程表的教学过程中，可以让学生通过所学知识自由创作，最后评选出最漂亮的课程表打印出来，作为奖赏奖励给学生。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”从科学世界走向生活世界，是教育发展的基本趋势。只有教师更加关注学生的生活世界，拉近教育与学生生活的距离，才能在信息技术课的教学过程中，促进每位学生的全面发展。才能让生活这个“源头活水”在信息技术课堂上流淌，形成一泓清渠，让知识的种子深埋在学生的心灵深处健康、快乐地成长，并结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2008.

[2]郑子罕，李伟.中小学信息技术[M].浙江科学技术出版社，2002.

（作者单位 浙江省宁波市北仑区华山小学）