诗意语文课堂 诗化教育情怀

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摘要：教学是一门科学，也是一门艺术。而在教学中能够将二者完善统一起来的关键是充满诗意的教育教学，所以当一位充满诗意的教师，应该是每一位教育工作者的追求，这就要求我们教师既要要具有良好的专业素养，更要有诗情画意的胸怀，尤其是语文教师。

关键词：诗化课堂诗意教师诗化情怀模式语言节奏内容

“教学是一门科学，也是一门艺术。” 朱永新教授在其《我的教育理想》中如此认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”而能将二者完善统一起来的关键是充满诗意的教育教学，这就要求我们教师既要要具有良好的专业素养，更要有诗情画意的胸怀，尤其是语文教师。

江苏教育专家袁卫星老师如此解说“语文”这个概念：“语文是什么？语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪……” 这句话道出了语文教学的本色。若要把语文课读作一首诗，那么从教学形式到课题内容再到整节课的思想都要具有诗一样的美：

一、诗意教学模式

诗歌式教学模式必须具备精巧而独特的课堂结构，这种结构精美实用且合情合理。它符合学生的认知规律，有明晰的教学主线。它是感性和理性的结合，是个性和共性的共舞，是想象和现实的统一。

例如：讲授《我与地坛》一课时我安排了两课时。在导入新课时，为激发学生情感，创设情景氛围，我先提出一个问题：在你的生活中最令你感动的是谁，最令你感动的是什么?学生们稍一思考，纷纷举手回答，不出所料，多数同学叙述自己父母的事迹，十分动情，好多同学甚至哽咽难语。同学们都沉浸在浓浓的父母亲情中，这是最为理想的教学时机。我趁势导入：可怜天下父母心，朱自清父亲的背影，曾经感动过一代代的读者，今天我们要学的散文《我与地坛》刻画的是一位母亲，一位同样感动过无数人的不同寻常的母亲，这位母亲之所以不同寻常是因为她有一个不同寻常的儿子。接下来，我话锋一转，介绍起作者：大家也许都听过经典交响曲《命运》吧，几乎所有人都知道它是著名音乐家贝多芬所作，但是可能很少有人知道，这惊世之作竟是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬扼住了命运的喉咙，为世界音乐史留下了光辉的乐章，也奏响了他人生的最强音！象贝多芬这样不屈服于命运的人很多。如海伦，霍金，张海迪等等，他们身残志坚，永不言败。古语云：天行健，君子以自强不息。我们今天要学的课文《我与地坛》的作者史铁生也是其中的一个。

这样的设计既感性又充满情味，让学生或由生活中的具体形象出发，或从伟人名人身上汲取力量，从而激发起学习的动力。

二、诗意授课语言

语文教师的授课语言决定了学生对语文课的情感，诗一般纯美的语言带来的艺术享受，是语文课的最大魅力。古语云：“言之无文，行而不远”，写文章如此，说话更是这样。如果教师的语言失却了缤纷的色彩，只是干巴巴的文字，其授课效果可想而知了。“余音绕梁，三日不绝”，指戏曲的魅力，也可指语言的韵味。如果语言苍白，面目可憎，怎么可以激起学生对美好情感的想象和感知呢？语文不同于数学，它是重感情的，必须用心去体会。只有把语文学习的人文性内化为己有，即通过外在的语言表达，借助丰富的意象和联想来领悟文字的意蕴才是语文的本色回归。

三、诗意板书节奏

板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的外在形式之一，犹如一个人的眼睛一般重要。漂亮的板书浓缩了思维的结果，它应该有诗一样的节奏，画一样的视觉冲击力，给人耳目一新的感觉。板书恰当与否，直接影响课堂的教学效果。所以，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，先写什么，后写什么，哪些该保留，哪些可随时擦除，都应帮到精确无误，“胸中有丘壑。”或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。

四、诗意教学内容

1、诗意诵读。诗意诵读不是出声哼读，不是大声唱念，不是大家齐读，它是富有韵味、抑扬顿挫、用心品味和感受文字深处的美的阅读活动，是充满诗意的艺术享受，是丰富细腻的情感活动。湖北一位叫余映潮的同行在诗意朗读上做过很多有意义的探讨，他说：“朗读教学是品味作品的艺术”“成功的朗读教学一定于孩子们青春地诗意地成长大有好处。”

诵读课文时，我习惯打开多媒体，以音画入境。比如在学到《纪念刘和珍君》时为了表达作者闻知刘和珍君被害时的愤怒，我播放了一段节奏激越情调感伤的曲子；读到《荷花淀》写白洋淀那片美丽风情时，我播放了一段节奏舒缓曲调轻松的音乐。学习《荷塘月色》时，我播放配音朗诵，让学生闭上眼静静的欣赏，等学生的情感恰当好处的调动起来了，我此时才范读、抽读、分角色读、分小组读，大家非常投入的听、读、练，课堂效果往往出奇的好。

2、诗意讲析。在讲析我国古典戏剧中的经典之作《西厢记》时，我着重分析了三美：其一、本文作者王实甫是我国古代杰出的语言艺术大师，他吸收了唐诗宋词精美的语言艺术，融汇百家之长 ,创造了色彩斑斓、摇曳多姿的元曲语汇是一美。其二，本曲词汇精美意境深远，是二美；请看第一支曲《端正好》，这时，我打开多媒体结合《送别》画面，让学生就“碧云天，黄花地”的意境描写，勾勒出一些诗意画面，用自己的语言生动描述出来。其三，本文人物形象。“多情自古伤离别”“黯然消魂者，惟别而已”，人文主义教育是语文教育的重点，这一课中崔莺莺比山还高，比海更深，比无涯的芳草更加辽远的深情，感染了一代又一代的人们，莺莺的兰心慧质，重情重义又是一美。因此，分析莺莺的形象也是教学一个重要的教学环节。在这里，我一方面借助优美的音乐和画面，展示给学生很多美好的形象，便于引发他们的联想，另一方面以优美的诗句启发学生的思考，让他们动口动脑使他们积极的参与到教学活动来。

五、诗意教育情怀

一位具有诗意情怀的老师是一个以人为本的老师，他关注学生的生命成长，他努力使学生的思想得到升华。他懂得充分尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解，不呵斥学生在学习过程中的“节外生枝”，让学生在宽松和谐的学习氛围中分享着来自教师的智慧的碰撞、情感的融合、心灵的沟通；他懂得赞美学生的专长，适时地让他们展示一下,并带头鼓掌；他耐心并且沉着,面对学生的任何问题,都能沉着应对。这样富有吸引力的强大而持久的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，学习更具挑战，思想更有诗意。

诗意教育的宗旨是：“让学生今天快乐地学习，明天幸福地生活。”一位教育专家说：“诗意的教学，是我们面向大海，春暖花开的心灵的选择。在我们呼唤让课堂教学焕发生命活力的今天，诗意的教学，无疑带给学生率真、坦荡、热忱的真性情，就如山间明月、江上清风，自然本然。”这话一语道破了诗意教学的精髓，让我就以这句话作结，与各位同仁共勉吧！

参考文献：

[1]袁卫星：诗意的呼唤和语文的回归 ――《中学语文教学》1999.4

[2]于漪：语文教学谈艺录.――上海教育出版社，2001