“教师要‘惩戒权’其实是要安全感”等5则
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在大多数教师把握不好惩戒的度、大多数教师惯于以简单方式解决问题、大多数教师并不关注孩子内心需求的今天，我宁愿教师没有惩戒权。因为我知道，纷纷攘攘要惩戒权，其实要的并不是惩戒权，而是安全感，直白点说，不过是为万一出现纠纷时要一道护身符而已。
――庄华涛(安徽芜湖)
警惕农村教育空心化
在现阶段教育资源有限、强调办学效益和质量的大背景下，学生人数太少的农村“麻雀型”学校不可避免地面临被撤并的命运，而在撤并关停时政府片面强调“学校进城”、“教育进城”，把教育资源更多地投向城镇学校，农村学校成了被遗忘的角落，设备设施与城镇学校差距不断扩大。农村教育城镇化的另一个恶果是优秀教师纷纷进城，而留守农村学校的多是老弱病残。农村教育空心化，必然导致新的教育不公平。
――林灿洪(广东省清新县教育局)
教育管理者别老是恐吓教师
从上个世纪80年代始，“语言上吓唬，精神上施压，经济上重罚”一直是一些教育主管部门及学校对教师的管理“法宝”，“今天工作不努力，明天努力找工作”、“卷起铺盖离庙”、“端去你的饭碗”等更是一些领导的口头禅。在某中心校组织的中层以上干部述职会议上，中心校校长对一所地理位置较好的学校校长说：今年师管理实行“末位淘汰制”，你要准备从学校调出15人，“教师管理嘛，就是先换思想，不换思想就换人”。
说实话，每听到领导们讲这类话，内心就不舒服，感觉这些领导管理乏术，情急之下唯有大棒压人。这种管理方式使教师不得不唯分数是从，年年岁岁身心俱疲。其实，量化考核排在末位的教师更需要学校的理解和帮助，而不是批评、重罚和淘汰。一个不懂得如何提高弱势教师教育教学水平的领导，绝不是称职的领导，更不是优秀的领导。领导们应该反思自己的管理方法和策略，别总拿“末位淘汰制”说事儿。
――高顺喜(河南省嵩县田湖一中)
多给教育教学一点创新空间
近日，山东枣庄三十九中根据学生成绩好坏，为学生分别发放红黄绿三种颜色的作业本。于是，“三色作业本”轻易就被舆论扣上了“功利”“脑残”等情绪化的帽子，骂得还似乎很有道理：交一样的钱，你凭什么给孩子发不同颜色的本子?这不是明摆着的教育不公吗?
如果说“绿领巾”带有模糊的政治意味，“红校服”蕴含张扬的商业色彩，那么，分层教学的“三色作业本”又伤害了谁呢?“三色作业本”封面上分别标有字母，绿本标有A，黄本标有B，红本标有C；A类题难度比较大，B类题是每个学生都必须掌握的知识，C类题是巩固基础知识。这是典型的分层教学，有什么值得义愤填膺的呢?
即便不是教育工作者，都当明白一个常识：不同孩子的学习能力是有很大差异的，这不仅仅是智商的差异，还包括情商等诸多层面。而真正的公平，是赋予这些天赋有异的孩子更“个体化”的教育，让那些成绩不好却叉多有特长的孩子能找到实现人生价值的舞台。
在那些总爱对教育作一些隔靴搔痒式抒情的喧哗众声里，又有多少理智而冷静的思想?警惕教育不公是对的，但警惕过度，就难免误伤。就当下而言，最要紧的是关注受教育权利与自由上的公平，以及如何让“差生”实现人生价值的公平，而不是从形式上营造一种“无差别”的幻觉。若真是热爱教育、热爱孩子，就请分清是非，尊重教育规律，让教育教学方法上的创新多一点空间。
――邓海建(小羊荐自《中国青年报》)
社会进步的希望在于年轻人
我更寄希望于年轻人，如班上听课的学生，他们即将走向社会，被逼迫对这个社会进行思考。我努力对他们进行敲打，锻炼他们的思维能力。效果当然不可能立竿见影，但工作总是要做的。多年来我的这些研究生大部分没有投身于政界或商界，而是当教师，这是我感觉最有希望的。至少他们知道在中国，还有人不像一般糊涂的中国人那样思考问题。这种影响力是潜移默化的，而且我相信将越来越大。
――邓晓芒(华中科技大学哲学系教授)
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