英语教师怎样批改学生作业
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【摘要】英语教师积极研究作业批改的方式方法，并在教学实践中不断地去创新和完善，是非常重要的。对此，本文从粗批与精改、自评与互批、听力与口语、对作文的选择性批改等四个角度进行了有益的探索。
【关键词】英语作业 批改 方法
英语教师对学生作业的批改是完善与指导学生学习的重要教学手段之一。教师可以借助分析学生所犯错误类型，是否口误、笔误、语法错误、常识性错误等，进行信息反馈、错误矫正和学情交流，有助于教师因材施教、进行有效教学。作业批改的重要性若此，那么，在日常的教学过程中，教师应具体采取哪些方法以提高作业批改的效率呢？
第一、粗批与精改相结合
对学生作业进行全批全改是传统的作业批改方式之一，好处是教师可以全面、精准的把握学生作业状况；但它也不可避免地存在着很大的不可否认的缺点，即会消耗教师大量本应用于进行教学设计的宝贵时间；且两者相衡，后者为重。所以，英语教师有必要在作业布置科学高效的基础之上，努力探究作业批改的技巧，如对批改之作业对象进行分类，哪些可以粗批，哪些可以精批，“粗批”与“精批”相结合即可有效避免上述弊端出现或大为降低。例如，对那些由要求“三会”、“四会”的词汇、语法或交际用语等构成的各类强化性巩固性练习与应用等，教师一定要进行详细地批改，既要给予学生对与错的评价，更要帮助学生准确分析犯错的原因，采用正确的纠错方法，以帮助学生根除错误，树立正确，进而以此为据组织与开展下一步的教学。而对那些仅仅要求学生做到“一会”“二会”的知识点的复习性练习或某些错误率较高的个别知识点等，教师均可选择粗批的方式进行。至于某些仅仅停留于对错之分的评价，教师亦可组织学生进行集体校对，或可称之为间接性批改。
第二、学生自评与互批相结合
学生是自己学习的主人，要管理好自己的学习，学会自评作业或者与同学互评作业也是一项必不可少的技能。因而，教师在批改作业的过程中，注意引导学生学会自评与互评是很重要的，其重要意义不止于减轻教师的工作量，更为重要的目的是培养和提高学生自我管理学习的意识与能力。考虑到学生评改作业的能力水平因素，对于一些客观性较强的控制性作业，如单项选择、完形填空、阅读理解等要求层次较低的练习性作业，教师可给出标准答案引导学生自我进行订正；对于那些较为重点的练习，如由单元内“三会”、“四会”等内容构成的题目，教师可在做出必要的重点提示的前提下，组织学生进行互批互改，最后再收上来做必要的选择性复查或抽查。这样做的好处，至少有三：一是反馈时间短且及时，学生马上订正效果好；二是大大降低教师的工作量，便于教师腾出时间进行教学与辅导；三是能够调动学生学习的积极性、主动性，提高学生参与课堂教与学的意识和管理自我学习、分析自我学习状况的能力，使他们在自评与互批的活动中得到必要的启发与锻炼，这也是最为重要的一点。
第三、听力与口语相结合
英语学科作业不仅有试卷、练习册等书面作业，还有朗读、阅读、背诵、模仿、听力等作业与练习，虽然在部分学生看来，这些作业是可做可不做的软性作业，对某些教师来说这些也是很难检查到位的作业，但实际上这些作业远比书面作业更为重要。因为按照语言学习的规律，学习者非吸收相当大数量的语言材料，非经过一定量的语言实践而不能获得语言交际的实际能力。所以，无论是对教师还是对学生来说，都要提高对这些软性作业的重视与完成程度。作为学生，需要认真的去说、看、听、模仿等，作为教师也要一改以往只布置不检查或象征性检查的陋习，必须做到检查的实际落地、做到实处。事实上，英语课程标准对此类软性作业提供了必要的批改与检查的方式，如教师“读”“说”，学生“听”；学生“读”“说”，教师“听”；部分学生“读”、“说”，另一些学生“听”等多种组合。这种师生、生生三方之间的互动式批改，在锻炼学生听、说、读能力的同时，也有利于解除部分学生的学习心理障碍；出现一些小错误，也有利于学生之间的互帮互助式解决，进而调动学生认真完成此类作业的积极性与主动性。
第四、对作文进行选择性批改
学生从初一年级开始即有英语写作要求，到初三年级其要求亦仅为60至80个单词左右，要求并不算高，但英语教师多不喜欢批改英语作文作业，原因多种。即使有教师愿意批改作文作业，也仅停留在对学生的语言使用上面，如单词拼写是否正确，语法是否有错误，于文章内容与思想表达却很少关注。事实上，作为社交性动物，学生是愿意借助自己的所学来表达自己的所思所想的，而学生将自己的英语写作教给老师后更加希望得到的是教师对其表达内容与思想的反馈及评价，而不仅仅是寻章摘句式的点滴字词错误的指责与批评。所以，适应学生心理与发展需求，教师在进行作文批改时，首先，要从整体上对学生文章的成功之处进行肯定，对文章的闪光点进行表扬；其次，有选择性的就某些（个）错误与不当之处提出建设性意见；再次，以客观、恰当的评语传递教师对学生写作的要求和指导意见，这种柔性的要求和意见更容易为学生所接受和照做，且可密切师生关系，提高学生学习质量；最后，利用学生的交际要求和阅读期待，将学生作业借助某种平台，如展示栏、博客等在班级全体学生面前进行展示，吸引更多的学生来阅读、欣赏和评论。这种批改主体的多元化会使学生更好的了解自己的写作水平，进而努力提高自己。
总之，作为英语学科教学的一个重要的组成部分，英语作业批改既可使教师全面地了解和检查学生的学习状况，也会使教师借助信息反馈来及时的指导学生学习和调整教学策略。因而教师积极研究英语作业批改的方式方法并在英语教学的实践中不断地去创新和完善，是非常重要的。