运用任务型教学法以提高高职生英语学习积极性

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摘 要：随着高职高专大学英语改革进一步发展，如何提高高职高专学生英语学习的积极性也成为一个重要课题。本文结合高职高专英语改革的趋势，探讨在高职英语教学过程中运用任务型教学法，促使学生积极主动地学习英语。

关键词：高职高专英语改革 英语学习积极性 任务型教学法

一、高职院校学生的英语学习现状

高职高专教育是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才的教育，具有鲜明的职业特色，学生尤其要掌握使用英语处理日常活动的能力。然而在实际教学过程中，部分学生没有达到相应的目标，更谈不上交际能力。

为了更好的提高学生英语学习的积极性，笔者针对本校50名2013级护理专业1班的新生就高职英语学习进行了问卷调查。大部分新生入学前的英语成绩在50―90分之间，也有少数学生成绩在90分以上。在新生对英语学习兴趣一项调查中，选择对“英语不感兴趣的”同学为52%，这对英语教师的教学来说无疑将是一个障碍。此外，学生对英语学习还存在着缺乏学习动力，缺乏自信心，学习毅力不强，目标不明确等问题。

二、高职高专英语改革趋势

刘黛琳（2009年）指出：“高职高专公共英语教学改革的终极目的，就是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。”

因此，我们应明确高职高专英语教学的目的和要求，建立起“以实用为主，以应用为目的”的英语教学体系。

三、运用任务型教学法，提高学生英语学习积极性

任务型教学法由N.Prabhu于20世纪70年代提出，是交际教学法的新发展。与传统英语教学不一样，任务型教学法以当前流行的“建构主义”为哲学心理学基础，核心是突出“以学习者为中心”和“以人为本”的思想。方文礼（2003年）指出任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。

为了提高学生英语学习的积极性，笔者针对13级高职护理专业1班进行了以任务型教学法为主导的教学改革活动。结合高职高专英语教学改革的新趋势，针对现有教学条件等情况，制定了以学生为中心，采用以引导学生完成各种任务为主的教学方法，以培养学生听力和口语等交际能力。

以下以《新视野英语教程》第二版第一单元Going to College为例以说明如何通过任务型教学，提高学生英语学习的兴趣。

Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（ task-cycle）和后任务（post-task）。

在前任务阶段，学生根据自愿合作、教师调配的原则，组合成4人一组的团队，团队成员轮流当组长，负责团队讨论。在此阶段，通过一些学生比较熟悉的问题导入本单元的学习。在Going to College的课文中，可以询问学生问题比如：What’s your purpose of going to college？ 学生刚刚经历过高考，明白自己为什么要来上大学。通过这类问题，提高学生对Going to College的认同感。团队成员之间相互讨论后，负责人对成员的回答进行整理，汇总并且上讲台汇报。若干负责人回答完毕后，教师对学生上大学的原因进行分类，进行短评和鼓励。教师介绍下国内外新生上大学的原因，培养大家跨文化思维的意识。针对高职新生英语词汇量不足的问题，在阅读开始前，对涉及影响学生理解文章的单词进行讲解，主要是动词和一些形容词、副词进行单词讲解，为学生扫除阅读前的障碍。通过饶有兴趣的问题导入和单词障碍的扫除，学生阅读的兴趣和积极性有所提高。

在任务环阶段，让学生带着问题去阅读。但是问题不能太多，难易程度要掌握。否则学生会焦虑或觉得索然无味。以本单元为例，可以要求学生带着“How many suggestions does the writer make for being cool at college？ 和What are they”去阅读。这个任务的主要目标是了解课文主要内容，训练阅读能力。阅读之后可以要求团队成员进行讨论，团队负责人进行记录，然后在课堂上发言汇报。其他团队可以进行修改和补充。待他们完成该项任务后，教师对他们的回答进行短评和鼓励。下一个教学环节是让学生详细了解课文内容和教师讲解词组、复杂的分句、长句等。教师可以要求学生回答与课文内容有关的问题并要求学生明确每一段落的中心句或中心思想。通过这些任务，学生详细了解了How to Be Cool at College的大部分内容及重点单词的用法。

在阅读后阶段，运用课文中的词汇，以“How to make my college life cool”为题，团队成员之间进行讨论，然后各成员上讲台自由发言。教师在之后对其发言进行短评。这一任务既有真实性、难易程度适中。通过这些教学任务，学生踊跃发言，积极参与，掌握了本单元的内容，达到了预定的教学效果。

四、结束语

通过一年的任务型教学，笔者又针对这个班级进行了关于大学英语课程的问卷调查。调查发现，对大学英语感兴趣的学生上升至80%，学生学习英语的积极性大有提高。

以意义为主、以学生为中心的任务型教学法为高职高专院校英语教师的大学英语教学提供了一个新选择。通过在英语课堂上任务型教学法的运用和推广，学生学习英语的积极性及听力、口语等综合交际能力都大有提高。

参考文献

[1] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.

[2] 方文礼，外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学， 2003（9）： 17-20.

[3] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4] 刘黛琳、张剑宇，高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语， 2009（6）： 77 -83.