小学语文教学中学生情感的激发

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【摘 要】小学语文教学有效性也可体现在激发学生情感上。学生在学习过程中，情感得以激发，学习的积极性就会得以提高，从而语文课堂教学也可得到优化。落实这一点，可以运用现代教学手段来创设情境，激发学生学习语文的兴趣，也可用图画、教师语言的生动性和教学艺术中的空白来激发学生情感，从而提高小学语文教学的效率。

【关键词】小学 语文教学 学生情感 激发

小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生。例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐、手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其境般地去领悟文章内涵。现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，如何激发小学生学习语文中的情感，我们在这里也作了些思考。

一、合理利用多媒体，激发学生学习热情

在小学语文教学实践中，借助多媒体，运用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。同时，优美的音乐还能够帮助学生消除疲劳，使他们迅速进入和谐、优雅、静美的境界，优化他们的学习环境。对于小学生来说，太过于抽象的语言描述对于他们来说都是难以理解的，适当的实物展示便能将这一不足，迎刃而解。例如，在教学《草原》这篇课文时，充分发挥了多媒体技术带给我们的优势，可以从网上下载了许多草原的美丽风光的图片，让学生们看了以后，谈谈自己的想法，这样学生们的积极性就会很高，学生有了兴趣自然的导入，同学们就让我们随课文踏上那充满无限魅力的草原吧，这样学生兴趣盎然的走进了课文。又如教读《称象》，课前让学生到电脑室，让他们认识一下电脑。实物展示已经让学生直观地认识了它们，有了实感体验，学生就更好地理解课文，上课时也就有话可说，有利于语言的表达。

二、发挥图画在语文教学中的趣味

通过多媒体计算机表现出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。其实，语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排绘画的环节，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。在《会走路的树》这一课的教学过程中，我用小鸟和驯鹿的简笔画，代替了文字板书，使学生更直观、更易于理解。打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐、美术学科的联系，把语文学习中的读与唱、画、演等有机结合，让语文课堂“动”起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养。

三、教师生动的语言感染学生

教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。作为教师要尽可能发挥自身的长处，让学生去欣赏你、钦佩你，并逐渐感受到你的人格魅力，形成融洽的师生关系。教师应该学识渊博、治学严谨、仪表端庄、谈吐幽默、情绪饱满、和蔼可亲，把学生当作自己的挚友，尊重学生，了解学生生活和学习的甘苦，从而深深地吸引住学生，激发学生情感。教师在讲课时，要用最贴切的词语表述教学内容。教师的语言应该清晰表达出自己的观点，通过绘声绘色的描述，最后组织成诙谐的语言。这就需要小学语文教师掌握好语言的度，要控制声音的表现力，要在每句话中强调重音，这样就能引起学生的注意。说话的节奏感要张弛有度，争取在重音和停顿中达到统一。如果能够利用好说话的韵律感，那么课堂气氛就会活泼、幽默、生动，教学内容就会易于被学生消化。巴甫洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。”语言暗示在教学中是不可或缺的。学生在面对难题解决困难时，教师要用含蓄、间接的方式引导学生自主学习。

四、语文教学的空白艺术

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种创新的教学方式。它包含师生与文本的对话，教师与学生的平等交流、共同探究，学生与学生相互启发、合作探究的过程。王船山在《诗绎》中记到：“无字处皆其意也。”的确如此，书法作品的“飞白”、绘画作品中的“留白”、文学作品中的“空白”、经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。而随着现代媒体技术进入课堂教学，所以也包含师生与媒体的对话过程。所谓课堂留白就是指上一次对话结束后，下一次对话进行前的时间空白。艺术的留白主要包括空间留白与时间留白。前者以绘画为代表，后者以音乐为代表。而课堂教学是由教师、学生、文本组成的多向度对话过程，其对话活动的空间比较固定，而教学过程则是随着时间的流逝，具有不可重复性，所以说课堂教学艺术是流淌了时间艺术。在独立的空白时间里，学生的思维具有发散的空间，想象具有激活的空间，情感具有陶醉的空间，此空间是心灵思想的空间。

【参考文献】

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