创新模式,提高校本培训的实效性

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近年来，我校立足学校发展现状和教师队伍的水平，大胆创新校本培训模式，初步探索出适合我校实际情况的六种基本模式，使我校的校本培训工作实效性更为明显。

1. 自主学习模式。学校大力倡导教师读书，积极营造浓郁的读书氛围，行政人员带头读书，经常向教师推荐介绍好书，引领教师进行专业阅读。同时，学校倡导“教师假期读一本好书”，举行“教师读书心得分享会”等读书交流活动。一篇篇个性突现的读书笔记，一个个鲜活独特的观点，一张张富于表情的脸，让我们看到了自主学习给老师们带来的提高和变化，看到了读书给老师们带来的实惠。

2. 自主反思模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。近几年来，学校狠抓教师的自我反思，让教师能够对自己的教育教学工作进行自主、系统的反思，并逐步形成学校的校本培训的重要形式。

一是对教师的反思写作进行培训与引导。学校先后邀请多名市、县名校的骨干教师到校对教师的反思写作进行指导，让老师们认识到写反思的重大意义，从而更有效地开展反思写作活动。

二是让教学反思常规化。学校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，使教学反思工作常规化，通过反思不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平，让教师养成对自己教学现象、教学问题独立思考的习惯，促进教师自身专业水平的提高。

三是重视对教师反思的反馈。学校在每次的教学检查或抽查活动中对教师的教学反思进行点评，并收集一些高质量的教学反思，每学年出版成《白石初中教师随思集》，一系列的措施，有效地提高了老师的反思水平。

3. 集中培训模式。学校根据自身发展的需要和教师的现状，邀请有关专家或在某方面有较高水平的一线名师，针对特定的内容对教师进行集中培训，以解决学校某个阶段工作中较为突出的问题。比如，我们上学期就邀请了揭东名教师李桂华、张红娇、李晓华，实验中学骨干教师等多位老师到学校开设有关主题班会的讲座，对班主任进行集中系统的培训，受到了广大班主任的欢迎，取得了很好的效果，从而为本学期我校成功承办区教育局的序列化主题班会活动奠定了坚实的基础。

4. 互助培训模式。学校在强调教师自主发展的同时，非常重视发挥团队资源的作用，积极引导教师在同伴的互动中从彼此身上汲取灵感和创意，共同分享经验，互相学习，协作支持、共同成长。比如，我校在2010年初就成立了白石初中教师成长共同体，2012年成立班级文化建设论坛等老师学习交流平台，将教师的发展和学校的发展相结合，引导和组织教师广泛开展读书、反思、讨论等活动，激发教师自主发展的主观能动性，提高了教师的职业素养和专业技能，促进教师的专业化发展。

5. 竞赛培训模式。本着“以赛带研，以研促教”的目的，学校举办形式多样的教学比赛，比如我校每学年都举办一次课堂教学大比武活动，教导处制订好教学比武方案，要求每一个教研组推选2位组员参加“教学大比武”活动，由教研组长牵头，科组内各成员共同合作，协助参赛教师备好课、上好课；由教导主任和各教研组长担任评委，并组织进行集中学习，学比武的评价标准。为了保证比赛实现现场练好兵、锻炼好队伍的目的，学校要求全体教师参与观摩的节次不少于比赛总节次的三分之一，以扩大观摩者的参与面，增强学习培训的效果。

由于参赛的各科组教师团结协作，精心准备，使每一次比武课堂教学都呈现出不一样的精彩；参与观摩的教师认真观察课堂、做好笔记，学习、欣赏和借鉴参赛老师的课堂教学；而评委也从各个视角进行点评，条分缕析，让听者受启发，被评者获鼓励。诸多的此类活动，大大促进了我校教师由课改新手向课改能手的成长转变，许多青年教师脱颖而出，茁壮成长。

6. 网络培训模式。网络空间为我们提供了丰富的资源和研讨平台，利用网络平台交流教育信息和共享教育资源已经成为一种新的校本培训形式。比如学校建立教师QQ群，开展网络教研，同市内、省内甚至国内的老师共同研讨，互相学习和探究，对具体的教学设计和片断进行深入反思、分析、挖掘，使教师从肤浅走向深刻，从实践上升到理论。这种超越时空的交流和碰撞，拓展了同伴互助的范围，开掘了同伴互助的深度，促进了教师间的共同成长。