动态生成,让英语课堂更有活力

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陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“活动单导学”教学模式下的英语课堂是动态的、开放的、互动的，充盈着生命活力，充满着智慧与挑战，有着极为丰富的动态生成性资源。那么，怎样才能巧妙、合理地利用好这些资源，从而让使英语课堂更加具有诗情画意，进而成为极具创造力的理想天堂呢？

一、尊重“生成”

“活动单导学”模式课堂强调的是以学生为主体。既然如此，它就应该尊重学生的个性发展，力争将学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。学生作为课堂学习的主人，他们既具有生命的活力，又具有各自不同的个性，因而总是会带着他们各自已有的知识、经验和兴趣参加到我们的英语课堂学习活动之中，所以即使我们的预设再多、再好，也不一定能够完全预见到可能出现的种种情况。因此，我们教师绝不能因为课前做了充分的预设，就觉得大事告成、万事大吉。在瞬息万变的课堂教学中，我们还要学会从“预设”中走出来，尊重并珍视学生各种鲜活灵动的课堂生成。

例如，在一堂牛津小学英语3B unit11的句型英语公开课上，老师提前提出一个问题：“What do you like？”学生并没有直接按照教师预设的那样说出“I like…ing”的句型，有的说“I like apples.”有的说：“I like dolls.”也有的学生说“I like dogs.”。这时，老师并没有直接否定学生的答案，也没有死板地照搬原来的教案，而是在肯定了他的回答之后，巧妙地引出另一个问题：“what sports do you like？”，学生的答案都回到了运动上面。可是有的学生还是不知道like后面要用动词的ing形式，也许在我们平时的课堂上，老师也许会说“No，you are wrong.”或者直接让这个学生坐下去，忽略他的回答。然而，这位老师却回复了一句“I like singing too.”，并把这个句子板书下来，同时把ing用红颜色的笔区别开来，学生很快明白了老师的用意，在经过了多次操练之后，学生很快掌握了这种句型的用法。

二、预设“生成”

预设的学习结果应该是我们英语课堂教学效果的最起码要求。假若你在教学的过程中对是这一底线不能坚守住，而是过于重视预设之外的生成目标，那么，你的教学就极有可能走向了“无目标”的误区。所以，一堂英语课你是否完成了你丰富的“预设生成”，它决定着这一堂课的成败。预设生成，我们不能将它理解成就是去借助学生的嘴，说出老师想要说的话，而是把我们的预设，用生成的状态展示给学生。

例如，一位新教师在新授牛津小学英语4B unit3“What’s your job？”这个句型的时候，她并没有直接给出这个句型，而是先和学生进行口语互动“What’s your name？ My name is…”。这两个日常用语学生在三年级的时候就学过，对于四年级的学生而言，这样的对话就非常容易了。接着，这位教师很快提醒到：“当我们想问别人名字的时候，我们可以问…”，这时学生很快大声答道：“What’s your name？”。老师把这句话写到了黑板上，并把name这个词用红笔突显出来，紧接着，她又问学生：“那如果你们想问别人工作是什么，我们可以怎么问呢？”在老师的指引下，聪明的学生们很快发现了这类句式之间的规律。

三、引导“生成”

陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”

英语课堂教学中，学生常常不沿着教师的思路去想去说去做，好像总喜欢节外生枝。其实这是因为学生年龄尚小、知识较少和生活经验也不够的原因造成的。英语，对于小学生而言，它是一门崭新的学科，其课堂生成，免不了会存在一定的偏差、缺点甚至错误，课堂教学中，教师不能忽视自身的主导作用，一味地跟着学生的思路走，对学生的学习不作评价，不敢引导。那样，课堂生成的丰富价值就会大打折扣。

例如，一位小学英语教师在教完译林小学英语4上unit2“Do you have…”的句型后，开始教授学生第三单元的重点句子“How many…do you have？”及其应答。在初次呈现这个句型的时候，有的学生还用“Yes，I do.”来回答。面对这种情况，这位教师又重复了一下“how many”，并同时拿出他铅笔盒里的铅笔，开始数起来“one，two，three，…six”，学生也一起跟着数了起来，当学生数完最后一支铅笔时，教师又提问“How many pencils do you have？”。这时，学生立刻报出了数字，并且明白了“how many”是“多少”的意思，同时也知道了该怎么回答这个问题。接着，老师又问一个学生“how many rulers do you have？”，有了上一个问题的训练之后，这个学生很快答了出来。经过老师的引导，再经过小组之间的pair work 操练巩固之后，这个句型学生也就基本上掌握了。

四、拓展“生成”

课堂上，我们经常遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个教学环节时，学生会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种异议等，这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;如果装着没看见，又明显违背了“据学而教”的教育理念。每当这个时候，我们有些教师就会觉得进退两难。而一个注重“以人为本”、真心关注学生发展的教师会本着陶行知“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”的理念，即使去适当砍掉一些教学环节，削减一些可有可无的教学内容，也要停下前进的脚步，灵活而又敏锐地去抓住这一稍纵即逝的生成点，并加以拓展。

例如，在教授译林版五上第一单元“there is…”和“there are”的句型之后，有同学说“There is a pencil case and a book on the desk.”。这时，突然有个学生举手说：“老师，他错了，应该用there are.因为有两样东西”。面对这个学生的质疑，如果不讲，那就违背了教师授业解惑的宗旨，如果把这个问题拿出来讲，那这节课原本的教学计划就无法完成，再三考虑之后，我还是决定帮助学生们解决这个问题。在通过大量的举例说明之后，学生最终明白了“就近原则”在这个句型中的用法。

一节课的教学任务完成不了，这并无大碍，因为我们还有下节课，然而学生创新火花的迸发却不是周而复始，甚而至于停留在原地的。教学中，许多富有创造性的生成点总是如同黑夜里天空中的流星一般一闪而过，一个时间差，我们就可能错过一次激情和智慧综合生成的良机。

叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”当前，我们如皋市的“活动单导学模式”在经历了几年的实践、探索、推进之后，已经由“临模入轨”到“变模入境”，进而追求“超模入神”的境界。“活动单导学”模式课堂正改变着我们广大教育工作者的教育理念，提升着教育的意义和价值。高山重重，河谷道道，让人们错误地认为再往前就会无路可走，但如果穿越了面前枝繁叶茂的柳树林，拨开了五颜六色的花朵儿，你就能发现又一个小山村展现在面前。奋斗教育第一线广大英语教师们，如果你也想走进动态生成性课堂，那你就得埋下头来勤奋学习，勇于探索，争取对它有更多的认识和了解;如果你想要轻松、自如地驾驭动态生成性课堂，那你就得付出更多的汗水做出更加充分的准备。让我们以智慧和勇气昂首迎接新课程改革的挑战，与学生共享“活动单导学”模式这一富含诗意和创造的英语课堂，共创生命的精彩！

（作者单位：江苏如皋市搬经镇夏堡小学）