化学课堂教学中如何引导学生自主学习、主动发展

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文章编号：ISSN1006―656X（2013）09 -0147-01

素质教育的核心是发展人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生的主动参与。而主动性是创新的核心，自主性是落实素质教育的关键。因此，在教学中要最大限度地调动学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重教给学生学习的积极性，鼓励学生对问题要独立思考、积极探索、勇于创新。培养学生自主、自动、自学能力，而不是学生被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维。

化学课堂教学中，教师已认识到学生的主体作用，但由于传统教学习惯因素的影响，教师的“主导”存在两个方面的问题：第一，教师的“导”超前。即在学生还没有去主动探索知识之前，或者还没有遇到困难之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，过早地给学生解难、引路，这样就没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考时间。第二，教师的“导”过多、过细。在教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间过小。在某种程度上教师限制了学生自主学习、主动发展。

那么，在化学课堂教学中如何引导学生自主学习，主动发展呢？下面是笔者的一些体会。

一、善于创设问题情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师，”是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的，因此，教师就要善于创设问题情境，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在教学“铝热反应”时，我引入定向爆破是利用铝热反应来熔断大楼的承重墙的地基。接着我又演示铝粉还原氧化铁的实验，使学生产生一种求知若渴的心理要求，使学习兴趣空前高涨。很快就弄清楚铝热反应原理和用途。不少学生还联想到可以冶炼高熔点的金属，野外焊接钢轨等。

二、尝试自学、善于质疑、鼓励探索

古人云：“学起于思，思源于疑”。科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑入手。因此，课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要部分。教师只告诉学生本节课所学习的内容，一般不给任何提示，要求学生看书自学。其目的是要鼓励学生自主学习，积极主动地探索知识，培养学生主体意识和独立探索知识的能力。如在教学“焰色反应”时，我在导入新课后，就在黑板上板书出下列自学思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？放手让学生自己看书学习，探索“焰色反应”的相关问题。

三、开展合作学习，组织讨论和交流

合作学习是21世纪最有效的学习方式，可以促进个体或团体的彼此互助，共同完成任务。由于学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流是非常必要的，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主地探索知识，提高了学生能力和人际间交流的能力。如在教学“焰色反应”时，学生对于思考题①、②通过自学能够解答，而思考题③、④学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得到了正确的答案。

四、重点内容精讲，点拨贯通全局

教师是学生学习的组织者、合作者、指导者。对于教材中的重点、难点内容，特别是高考考点、热点等，教师有必要对这些内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学中的弱电解质的电离、溶液的酸碱性、盐类的水解、溶液的pH值等知识点。很多时候都是以离子的共存，离子浓度大小的比较喂中心的。引导学生解决溶液问题的两大难点：离子浓度大小、离子共存。教师抓住溶液中的两大问题，以点带面。教学中注重培养学生的自主学习能力、综合分析推理和知识迁移能力。