浅析初中化学教学中对情感教育的渗透策略
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
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自古以来情感都是非智力因素的核心，是衡量教育成败的一个标准。在素质教育下，教学过程也从单一的知识传授变成了一个综合化的育人过程。对于初中化学而言，学生是第一次接触化学知识，如果能抓住学生的好奇心理，从学生生理、心理和认知特点出发实施情感教育，培养学生积极的学习态度，那么，课堂教学就能取得事半功倍的效果。因此，笔者从化学学科特点出发，从三方面对学生实施情感教育进行了探索，收到了不错的效果，现与各位同行交流分享。
一、联系生活，创设情境，激感
教师可以利用初中阶段学生好奇心强的特点，在教学过程中尽可能地创设有利于学生学习的化学情境，把课本中枯燥乏味的理论知识和现实社会中的实践联系起来，调动学生学习的兴趣，满足他们的好奇心和强烈的求知欲。通过创设化学情境可以把学生引入具体的学习情境中，直观、形象的化学实验场景，激发了学生的思维活力，培养了他们的科学探究能力，增强了他们积极创新的动力。
例如，在教学人教版九年级上册《元素》一课时，为了让学生对元素及物质的组成有初步的了解，笔者让学生在课前先尝试着留意生活中的元素资料;在记忆元素种类时，让学生与日常生活联系紧密的常见元素按原子序数记忆，从而让学生感觉到化学与生活的密切联系。又如在“碳还原二氧化碳”的实验中，为了让学生更直观形象地去理解碳还原二氧化碳的过程，笔者利用多媒体将这一教学难点制成简单明了的动画形式，让学生亲眼“目睹”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。同时，笔者再配以适时的课堂讲解和分析，通过将微观微粒“可视化”，不仅将原本抽象的还原过程变得形象、直观，也能有效突破本节课的教学重难点，实现化难为易，帮助学生克服学习化学知识的畏难心理。
二、以生为本，以情感人
情感只有在需要的基础上才能滋生和成长，情感可以调节学生的学习需要，在学习过程中用激情来促进有效学习。因此，教师要改变传统的以传授为主的教育观念，以生为本，重视与学生的情感交流，尊重和关心学生，坚持贯彻以学生为主体的教学观念。
（一）营造和谐的学习环境，培养学生良好的学习观念
大量的事实证明，融洽的师生关系可以促进有效学习的开展。因此，教师在教学过程中要营造和谐的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，如果他们在学习中遇到困难要及时给予指导和帮助，在师生之间共同架起沟通和探索的桥梁。只有让学生感受到老师的关心、爱护，他们才能敞开心扉，才会尊重老师、信任老师，才会喜欢上你所教的课程，进而潜心钻研、认真学习。
（二）运用肯定性评价，调动学生的创新潜力
学生在学习求知过程中总会经历这样那样的挫折和失败，遇到困难时难免会退缩和感到迷茫，这时教师要对学生进行鼓励、开导，帮助学生克服困难，重拾信心。在学生获得成功时教师要及时给予肯定性评价，让学生体验克服困难、获得成功的喜悦，使之认识到自身的价值和无限的潜力。例如在“实验室制取氧气”的实验过程中，教师应来回巡视学生的实验过程，随时纠正学生的错误操作。在各小组汇报实验结果时，教师应鼓励、肯定积极参与活动的小组，指出不足，让学生通过自主实验、交流、讨论，最终形成一致性的正确结论，这样的结论更能让学生记忆深刻。
三、德育因素，催生情感
新课程标准重视德育教育在初中化学教学中的渗透作用，初中化学教材蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，是实施素质教育的重要素材。因此，教师在教学中不仅要让学生掌握知识，还要把健康、积极向上的精神感染给学生，让学生不再只是知识的盲目接受者，而是情感、人格全面提升的塑造者。
例如，在教学《空气》一课时，笔者利用1分钟的时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”，得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。让学生对拉瓦斯敢于质疑、不迷信权威、追求真理的精神产生敬佩之情。又如在教学《常见的酸和碱》一课时，笔者在课堂教学中穿插了波义耳发现酸碱指示剂，对酸、碱进行了识别和分类，从而使人们形成了酸和碱相互统一的概念的故事。波义耳为了寻求科学真理不畏疲劳、善于深思的精神也深深触动了每一位学生。因此，教师要想方设法地对教材中的德育因素进行渗透，千方百计地发掘教材中的德育因素，把化学知识和爱国主义教育有机结合，真正达到素质教育的目的。
（责编 林 剑）