“故事情境中的主题习作教学”新探
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“故事情境的主题习作教学”旨在以“创编故事”为基本抓手，以“故事情境”为整合平台，以“节奏调控”为内在支撑，以“作中指导”为基本途径，以“开放两端”为生态模式，分别从习作的“内容”与“能力”两个方面出发，确立一个个切实可行的习作教学主题，并借助特定的故事情境整合多重元素，运用不同的方法策略，开发出一系列生动的习作教学课例，在具体的故事情境中调动学生的习作热情，培养他们阅读积累、观察想象、表达交流、评改完善等多方面的能力，从而实现习作教学在目标内容层面的“有章可循”，在方法策略层面的“有法可依”，在生活意义层面的“有利有图”，为小学生习作教学开辟一条切实可行、行之有效的新途径。
一、 聚焦能力，构建主题序列
以“能力培养”为核心目标的习作教学呼唤有针对性的“主题训练”，而富有成效的“主题训练”又以构建切实可行的“主题序列”为第一要务。基于“故事情境的主题习作教学”以“能力培养”为目标指向，以“构建主题”为着手点，力求探索出一条贴近一线、便于操作的习作教学新思路。不同的学段，不同的学情，适合从不同的角度与侧面开展不同的主题训练，而每一个主题又是一个结构相对稳定的系统，可以自行拓展延伸。
二、 创编故事，赢得心理认同
“故事”对于习作教学具有独特的意义与非凡的魅力，分享故事就是一种体验方式。有经验的老师大都善于运用故事调学生的胃口，激发他们的求知欲。下面以《捕捉话语的智慧》教学片段为例，说明故事在“主题习作教学”中的运用：
1. 品读故事内容
下面老师要呈现三个故事片段，看看你能从中读出些什么！
（1）老鼠怯生生地对猫说：“我大姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。”
（2）“我二姐生孩子了，捎信儿叫我去吃喜酒。” 老鼠笑地对猫说。
（3）“我三姐也要生孩子了，”老鼠大大方方地对猫说，“我要去吃喜酒！”
请同学们自由谈谈你的发现吧！
？这是一只馋嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。
？这是一只随机应变的老鼠，先是“怯生生”的，后是“笑”的，再后来是“大大方方”的。它的胆子越来越大了。（提示语真有表现力！）
？这是一只狡猾的老鼠。先是说姐姐已经生孩子了，捎信儿叫它去吃喜酒;后来老鼠干脆说姐姐要生孩子了，自己要去吃喜酒。真是一只贪吃又狡猾的老鼠！
话语内容在悄悄地变化着，这就是话语的智慧！
2. 规范话语格式
这三句话在话语格式上又有什么不同之处呢？分别采用提示语在前、提示语在后、提示语在中间的不同写法。话语格式的灵活多变，可以避免简单重复，增添文章的趣味性，也可以丰富话语表达的效果。
作为“主题习作教学”的构成要素，我们对故事素材的创编有着特别的要求：
（1）故事的篇幅宜短小精炼。课堂教学的时间是宝贵的，我们的目的是通过故事导入话题，或是借助故事开展某方面的专题训练，而不是深究故事其他方面的内容，所以对故事要进行符合自身需要的取舍与“创编”。
（2）故事的运用宜切合题意。故事运用一定要考虑本次习作教学的主题或训练要点是什么，故事的内容与话语形式是否与本次习作训练相匹配？如何借助故事文本有步骤地引导学生展开专项的阅读、思考、揣摩、运用？这些都是不可忽视的因素。
三、 巧设情境，整合多重元素
借助故事，巧设情境，整合多重元素，是“故事情境的主题习作教学”的重要展开方式。本专题研究中的“故事情境”是指教者在习作教学过程中整合文本阅读、范例品析、画面呈现、话语描述、音效渲染、经验链接等多重元素，创设出的融场景描述、情节过渡、人物揣摩、细节把握于一体的特定“教学场景”和“教学环境”，从而推动观察积累、取材想象、立意构思、起草加工、交流评价等教学环节的有序实施。请看下面这则故事：
母鸡萝丝出门去散步。它走过院子……绕过池塘……越过草堆……经过磨坊……穿过篱笆……钻过蜂房……按时回到家吃晚饭。
这是一个非常简略的故事纲要。读完故事，学生们的心中一定会产生一连串的问号：萝丝走过院子时发生了什么事？那会是怎样的院子？它是怎样走过院子的？故事为什么还要写它越过草堆？难道在草堆边发生了什么特别的事情吗？……于是，教者带着学生由一个简略的故事，读出了大量的空白，再由对空白的追问引出一组组画面，原来在萝丝的身后一直跟着一只贪婪的狐狸。那狐狸究竟是如何一次次地暗算萝丝的呢？为什么它的每次暗算都遭到了惨败呢？继续观察画面，从画面的细节中寻找答案，并通过自己的语言把这些空白补充出来。看似简单的绘本故事《母鸡萝丝去散步》就这样被演绎成了一堂生机勃勃的“主题习作指导课”。
四、 重视节奏，遵循心智规律
“故事情境的主题习作教学”适合利用多重元素，紧紧围绕习作主题，从不同侧面与角度展开多种形式的探索与实践活动，在调控课堂气氛，调节教学节奏的同时，也在教学环节的转换与教学内容的起伏变化中，更好地遵循了人脑的认知规律，有利于课堂结构的优化与教学过程的动态生成。下面以《捕捉动作中的细节》教学片段为例，呈现教学节奏的调控是如何遵循学生心智活动规律的。
1. 听，老师讲一个精彩的故事片段。
狐狸伸长了脖子，眼巴巴地望着树上的葡萄，不知不觉口水已经顺着嘴角滴滴答答地流了出来。只见它后退了几步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直蹿向那树上的葡萄。可惜，就差那么一点点，它的嘴没够得着葡萄。“扑通”一声，狐狸一屁股摔在了地上。它没好气地说：“这树上的葡萄一定不好吃！”说完就一瘸一拐地走了。走出几步，又忍不住回头朝树上看了一眼。
2. 思，这是一只怎样的狐狸？
？这是一只馋嘴的狐狸。
？这是一只口是心非的狐狸。
3. 议，你能结合具体的词句谈谈狐狸的特点吗？
？“狐狸伸长了脖子，眼巴巴地望着树上的葡萄。”说明它很想吃葡萄。
――怎样伸脖子的？（伸长了脖子）
――怎样望着树上的葡萄的？（眼巴巴地）
？“不知不觉口水已经顺着嘴角滴滴答答地流了出来。”说明它是一只嘴馋的狐狸。
――口水是怎样流出来的？（顺着嘴角滴滴答答地流了出来）
？“只见它后退了几步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直蹿向那树上的葡萄。”说明它非常想吃那葡萄。
――哪些词能看出它非常想吃那葡萄？（猛蹬、直蹿）
？“这树上的葡萄一定不好吃！”可是走出几步，它又“忍不住回头朝树上看了一眼。”说明它是一只口是心非的狐狸。
――它是怎样回头看的？（忍不
住回头看）
4. 辨，如此精彩的片段，作者成功的秘诀在哪里？
？作者善于通过动作表现狐狸的特点。
――这里的动词（望、流口水、蹬、蹿……）其实也没什么特别的呀！作者到底有什么高明之处呢？
？作者对动作的描写十分细致、非常生动。
――生活中有许多看似平淡的行为动作，只要我们用心观察，细心捕捉，就一定会有许多意外的发现。这样，我们写出来的习作就会别开生面、与众不同。
由故事欣赏到狐狸特点的思考，由动作细节的捕捉到写法奥秘的探究。渐渐地，狐狸的面目便逐步清晰地呈现在了学生的面前。在此过程中，他们由被动接受到主动参与，由倾听诉说到自由表达，由现象解释到规律总结，学生们的心智得到了极大的提升。
五、 作中指导，夯实基本素养
“故事情境”的趣味性与兼容性，主题素材的交互性与互补性，为“作中指导”的实施创造了良好的条件。以下是《观察+想象=多彩世界》中的指导片段：
1. 拭目以待
你会观察吗？下面，老师就来考一考你的眼力。（课件先后展现“竹叶虫”“枯叶蝶”的图片，同时鼓励学生将自己的发现说出来，然后集中评议）
――许多事物看似平淡无奇，可通过细致地观察，我们往往又发现它们是那样的与众不同，甚至是令人惊叹。可见，“观察”不仅要求我们“目光细致”，更要求我们“目光敏锐”！
2. 新手上路（出示“手”的画面）
？这是一只怎样的手？（表面粗糙，充满了皱纹，关节肿大，指甲已经被烟熏黄了。）
？再看看人物的服饰和手里握着的烟斗，你又有什么发现？（人物穿的是灰蓝色的土布褂子，手里拿的是专抽土烟丝的烟斗。）
？拥有这样一双手的人，会是怎样的人？（长期干力气活，生活艰苦，身体已经衰老……）
――在有经验的人眼里，每个人的手都是不一样的，它可以折射出一个人许多方面的特点来。这不仅需要靠观察，观察不到的内容还需要我们用“想象”去延伸。
3. 牛刀小试
教者再次回放“手”的画面，鼓励学生根据自己的观察和想象为画面配上一段文字。（注意：一定要紧扣画面的细节特征）等学生写好后，教者有针对性地选择一组学生作品展开点评，并鼓励学生作进一步的修改完善。
究竟如何进行观察和想象呢？教师通过一组“暗藏玄机”的画面去一步步揭示“观察”和“想象”的奥秘。富有成效的观察不仅要求我们“目光细致”，更要求我们“目光敏锐”，观察不到的地方还可以通过“想象”去延伸。这是一组富有吸引力的设计，吸引力一方面来自于精心选择的画面素材，另一方面来自于教者结合画面内容所作的巧妙拓展与延伸。这样，“作中指导”就在这“观察”与“想象”的自由驰骋中自然落实了。
六、 开放两端，激活创新思维
长期的实践经验告诉我们，语文素养的培养讲究的是“读得进”“记得住”“用得出”，遵循的是“阅读积累――内化吸收――迁移运用”的规律。习作教学则是将这三者融会贯通，不断推向新高的重要契机。“故事情境中的主题习作教学”立足“内化”，开放两端（即信息的“输入”与“输出”），在“阅读积累”“取材构思”“立意创新”“交流完善”等诸多环节中均体现出其广泛“兼容性”与“开放性”。请看下面的教学片段：
1. 故事讲述。（“画蛇添足”的故事）
2. 续写对话。接下来他们之间会发生怎样的争论呢？请根据你对故事的理解，结合刚学到的“话语的智慧”将故事继续下去！注意正确使用话语的格式哦！
3. 分享智慧。等到绝大部分学生都写好之后，老师又选取部分学生的作品在班上朗读、点评和修改，带着大家在“话语的智慧”中再走上一个来回。
“你为何抢我的酒？明明是我先画好的！”先画好的人说完便去夺酒。
“不行！蛇本没有脚，谁让你又给它添上了脚呢？”后画好的人拿起酒壶便不由分说地往嘴里倒。
“添上了脚不正说明我画得快吗？这酒就应该归我！”先画好的人涨红了脸喊道。
“你画得是很快，”后画好的人萘艘豢诰扑担“可是添上了脚那还算是蛇吗？”
于是，先画好的人只好眼睁睁地看着另一个人一口气把酒喝完了。
好的习作教学不是要在课内穷尽习作的全部内涵，而是要将学生由有限的课堂教学引向无限的生活世界中去。一旦学生从课内习得了基本的写作能力，一旦点燃了他们的习作热情与智慧，那么他们将焕发出绚丽的光彩。
[注：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题《以‘语文素养―养成’为核心的小学语文课程深度开发研究》（课题批准号FHB120480）成果之一]
（作者单位：南京市六合区双语小学）