“预设”和“生成”和谐共处
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摘 要：新课程理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是一个动态生成的过程，是预设和生成的统一体。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，但要有精彩的课堂生成，我们必须做精心的预设。本文从三个方面――要为“生成”而精心“预设”；及时调整预设，创造精彩生成；珍视生成资源，超越预设目标――谈谈如何在初中英语课堂教学中让“预设”和“生成”和谐共处。
关键词：预设；生成；课堂教学
预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水融，和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。既然如此，如何“预设”，如何应对“生成”，怎样处理“预设”与“生成”在课堂教学中的关系，使“生成”与“预设”共舞，是我在教学中一直关注的问题。本文就谈谈我在教学中的点滴体会。
一、要为“生成”而精心“预设”
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维难以预料，实际教学中总会有些不期而遇的问题。面对这一现象我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。在教授八下Unit 3 Reading 部分Do you remember what you were doing 时，原先教案设计是想问同学们当9.11事件发生时，你们都在干什么。当我拿出一张图片问同学们“what is the building？ What happened in the picture？”时，全班居然没有一个人举手回答，只听见有人用中文在那里议论，这么高的楼怎么会起火了呢？我接着又问“Do you know when it happened？ Don’t you know anything about it？”我瞪大了双眼惊讶地问，还是鸦雀无声。看来，我真的是对学生一点都不了解，又怎能谈得上灵活应对呢？从上面的例子中还可以看出，我们有些教师，备课时只圈画了个大路子，把更多的课堂空间留给教学生成。试想，如果我们课前备课时没有对教学方法、途径精心选择，没有充分考虑学生会出现哪些情况，每种情况如何处理，接下来需作出哪些相应的安排，我们怎么希冀学生课堂教学顿悟和灵感创造出无穷的精彩呢？所以我们教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识点、逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进行充分预设，做到心中有数、临场不乱。
二、及时调整预设，创造精彩生成
我们可以这样理解：预设再周全，它毕竟是预案，在教学活动中教师要顺学而导，必要时要调整原先教学预案，促进教学预设与动态生成的和谐发展。一次听七（下）Unit 4 I want to be an actor Period 1 时，上课教师要求同学们看图就A：What do you do ？ B：I’m a ……，进行 pairwork，当叫到最后一对学生站起来，就图上内容student 对话时，B回答道“I’m a teacher.”显然B回答错了，这位教师只是纠正了她的答案you’re not a teacher， you’re a student. 然后为了引出 I want to be a ……做了如下过渡： I know you’re 14 years old now. You’re students. But after 10 years， you will not be students. I want to know what do you want to be. You can say I want to be a teacher. 课后我们对她的这一过渡提出了意见：她完全可以从B学生的回答I’m a teacher下手，直接引出I know you want to be a teacher when you grow up. 而不用费那么大的力气，按照原先设计好的预案，绕了一个大圈子才引出I want to be a ...这样显得课堂教学既流畅又节省时间。但是我们就是很死板，不知道及时调整预设，创造精彩生成。所以在实施预设教案的进程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导选择原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
三、珍视生成资源，超越预设目标
我们知道，教学过程和学生的理解过程都处于动态的发展变化之中。每个学生带着自己的知识经验、思维习惯与兴趣，经过自己的观察、思考、尝试、推理、交流等活动探索知识，由于学生的差异，可能生成不同的见解和方法。珍视这些生成资源，合理组织、利用，可以更有效地引导学生参与课堂活动，拓宽学生的思维空间，丰富学生的认识成果。比如在我的一节校公开课八（下）Unit 3 what were you doing when the UFO arrived？ Period 3 教学时，首先我让学生就书上的Part 4 做了一个调查，然后 make a report： ××× was doing at 9：00am last Sunday，为了引出下文3a中的几个生词，我做了如下过渡：I think you all had usual experience， That isn’t amazing. But Ted had an unusual experience last Sunday. Can you imagine what happened to Ted？ 于是我就引出了unusual experience， amazing ， imagine 四个生词，教同学们读了单词之后，我就让同学们阅读3a的文章了。课后老师就对这一步骤提出了意见：为何不珍视这几个生成的单词，培养同学们发散性思维能力，让大家一起分享他们的unusual experience. 我可以这样接下去问：What does unusual experience mean to you？ What’s your unusual experience？ You can say it like this： I had an unusual experience. It is when...这样既可以充分开动同学们的脑筋，增强学生学习热情，促使他们更积极地使用英语，又可以活跃课堂气氛。因此在教学实施阶段，一方面要对课堂上无价值的生成予以正确引导，一方面又要对极富价值的创造火花予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标。
开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设和生成、封闭和开放的统一体。深陷在“预设”的窠臼，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让“预设”与“生成”共舞，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《英语课程标准》实验稿[M].北京：北京师范大学出版社.
2.朱小英《英语课堂因“生成”而更精彩》[J].中小学英语教学与研究，2006年第2期.
3.王小敏《课堂活力源于生成――谈初中英语课堂的生成教学》[J].教学月刊，2007年11期.
（作者单位：浙江省苍南县灵溪三中）