大学生拖延行为特点及其影响因素分析

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摘 要 本研究以350名宁夏师范学院在校大学生为研究对象，考察了其拖延行为在性别和年级上的差异，并且分析了自尊水平、自我效能感发展特点对大学生拖延行为的影响。研究得出结论：（1）大学生的拖延行为存在性别和年级的差异；（2）大学生的自尊水平与自我效能感对其拖延行为有较好的预测能力。

关键词 大学生 拖延行为 自尊 自我效能感

中图分类号：G455 文献标识码：A

College Students' Procrastination Behavior

Characteristics and its Influencing Factors

MA Jing

（School of Education Sciences， Ningxia Teachers University， Guyuan， Ningxia 756000）

Abstract In this study， take 350 Ningxia Teachers University undergraduates for the study， examined its dilatory conduct on gender and grade differences， and analyzes the level of self-esteem， self-efficacy development on students' procrastination behavior. The study concluded： （1） college students' procrastination behavior has gender and grade differences； （2） the level of students' self-esteem and self-efficacy has good predictive ability to their procrastination.

Key words college students； procrastination behavior； self-esteem； self-efficacy

行为，作为一种功能失调的状态，使人们丧失圆满处理日常生活大小事情的能力。它是日常生活中一种常见的现象。研究表明，拖延行为在不同的文化背景下，普遍的出现在个体身上。有研究者估计，大学中有70%的学生存在拖延行为。越来越多的研究表明，拖延是一种复杂的过程，它的产生与个体的情感、认知有关，更是和个体的自尊与自我效能感的发展有一定的关联性，而不仅仅是一个时间管理的过程。因此，本文本研究试图考察大学生的拖延行为在人口学变量上的差异，同时本研究还要着重考察大学生自尊发展水平与自我效能感的特点对其拖延行为的预测力。

1 方法

1.1 研究对象

以宁夏师范学院的大一和大四学生作为被试进行施测。共发放问卷350份，收回问卷321，回收率是91.7%。

1.2 施测工具

（1）唤起性拖延量表：该量表采用由Iay于1986年编制，我国学者包翠秋于2007年修订，包含20个项目，量表具有良好的信度和效度。（2）回避性拖延量表：该量表由McCown&Johnson于1989年编制，我国学者包翠秋于2007年修订，共15个项目，量表具有良好的信度和效度。（3）一般自我效能感量表（GSES）：采用经张建新和 Schwarzer 修订的中文版 GSES，共 10 个项目，有较高的信度和效度（信度为0.83，效度在0.60—0.77之间）。（4）自尊量表：由 Rosenberg 编制的自尊量表的中文修订版，包括 10 个条目，有较好的信度和效度（重测信度为0.82）。（5）完美量表：由杨丽等人编制，有较好的信效度。

1.3 研究过程

该研究所有问卷的测验都采用团体施测的方式，测试的时间限定在30分钟内完成，在正式施测之前，由主持测验的人员宣读指导语，在确认被试了解施测的条件下开始，问卷要求匿名回答，当场收回。

1.4 数据处理

使用spss16.0软件进行数据处理。

2 测验结果

2.1 不同性别的大学生在拖延上的差异

表1 不同性别的学生拖延行为的比较（M ？SD）

（注：*p

为了考察不同性别大学生的拖延行为所呈现出的特点，我们采用独立样本t检验。以性别作为自变量，大学生拖延行为的表现情况为因变量。通过统计分析，所得数据如表1所示，男生和女生在拖延行为上存在显著的差异。

2.2 不同年级的学生在拖延行为上的差异

表2 不同年级的学生拖延行为的比较（M ？SD）

（注：*p

为了考察不同年级大学生的拖延行为所呈现出的特点，我们采用独立样本t检验。以年级作为自变量，大学生拖延行为的表现情况为因变量。通过统计分析，所得数据如表2所示，大一和大四学生在唤醒性拖延上存在显著的差异。

2.3 大学生自尊、自我效能感、完美主义和拖延之间的相关分析

表 3 自尊、自我效能感、完美主义和拖延行为之间的相关系数

（注：*p

研究显示：自尊、完美主义、自我效能与唤醒性拖延程显著的负相关，而自尊与完美主义、自我效能感呈显著的正相关（见表3）。

2.4 自尊、自我效能和完美主义等变量对拖延的回归分析

采用温忠麟等人的中介效应检验程序，对自尊、完美主义、性别、年级、自我效能感影响拖延行为做回归分析，结果见表4。

表 4 学业拖延的回归分析

从表 4 的结果可知，大学生拖延行为受其自尊水平的影响最大，其次是完美主义，性别对大学生拖延行为的影响最小。

3 分析与讨论

3.1 关于大学生学业拖延的现状

首先从性别上来说，以往的研究存在争议，有一些研究认为个体的拖延行为有性别差异，而有的研究却不这样认为。本研究从结果上来看，支持了拖延行为存在性别差异这一论断，不论是回避性拖延还是唤醒性拖延都存在着显著的性别差异，男同学的拖延行为普遍的高于女同学的，分析其原因，可能时因为女同学的自律性较强一些，而男同学较之于女同学而言更喜欢自由。

其次，从年级上来看，在唤醒性拖延行为上存在显著的差异性，大一学生的拖延性高于大四学生的。分析其原因，可能时由于大四的学生面临毕业、找工作等一些列和自己今后发展息息相关的问题，更为谨慎一些，不希望有任何的疏漏，而大一的学生仍然在学习如何适应大学的生活与学习。

3.2 对大学生学业拖延行为的成因分析

本研究在考察大学生拖延行为的影响因素过程中，主要以个体的自尊水平、自我效能感以及完美主义倾向为主要的影响因素。研究结果表明，大学生的自尊水平与自我效能感确实与拖延行为之间呈负相关，说明个体的自尊水平和自我效能感越高其拖延行为的产生几率越低，这与以往的研究结果相一致。同时，研究结果还表明，大学生的拖延行为与其完美主义倾向存在一定程度的负相关，因为在我国的教育体制的影响下，课业具有一个很重要的地位，学生对于课业的关注度较高，因此大学生需要将主要的时间和精力专注于学业课程上，所以具有完美主义人格特点的大学生将“完美”要求更多地集中于学业上，他们体现出更好的积极性。而回归方程中的回归系数说明了相对而言，自尊、完美主义和性别变量对大学生学业拖延行为有较好的预测作用，其中自尊的预测力是最大的。

4 结论

在本研究条件下，可得出如下结论：（1）大学生的拖延行为存在性别和年级的差异；（2）大学生的自尊水平与自我效能感对其拖延行为有较好的预测能力。

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