浅谈“要素组合方式”在初中英语词汇的教学
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【摘要】EEPO要素组合方式是师生在教学的双边活动中，依据生理﹑心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。
【关键词】要素组合方式 英语词汇教学
EEPO有效教育就是把西方擅长的个性，创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。既是将西方教育的优势与中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。其要素组合方式就是在课堂上将“看、听、讲、想、做、动、静”转换，这7个要素同时起作用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12次，学生才能掌握。
EEPO要素组合方式是师生在教学的双边活动中，依据生理﹑心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，但相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求。虽然新教材的编排对词汇进行了科学归类，但每个单元约五六十个单词或短语的词汇量着实让学生普遍感到头痛。在英语教学中，对大部分学生来说最难逾越的障碍就是词汇学习。这直接影响到他们学习英语的兴趣和积极性，听、说、读、写能力的培养也受到了严重的影响。
学习语言最有利的因素是语言环境。在缺乏英语语言环境的情况下，我们只能向课堂45分钟要质量。在英语教学中，词汇强化达到一定的次数，学生才能记得住。研究证明，强化次数达标教学效率会提高25%，随着强化次数的适当增加教学效率会更高。英语强化基本量为17～22次，理想量为22～32次。因此，如何改进词汇教学方法、激发和调动学生学习英语的积极性，采用一种或多种方法进行词汇强化操练，利用智力和非智力两大因素帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师首要解决的问题。本文就英语词汇操练方法作一探讨。
2.英语词汇强化操练方法
2.1 利用语音及音节划分进行词汇操练。
用语音及音节划分进行词汇操练有利于帮助学生达到词汇的长期记忆，甚至永久性记忆。这是记忆单词的最佳方法。以September为例（这单词三个音节），老师念/dep/，学生按照这音节的字母发音拼读出S-E-P，师念/chm/，生拼读出T-E-M，师念/b？/，生拼读出B-E-R。如Saturday， /s？/ S-A，/t？/T-U-R，/di/D-A-Y。一般的单词都可根据这种字母或字母组合的发音规律来操练和记忆，尤其是对多音节词的记忆。
2.2 利用实物或模型进行词汇操练。
用实物或模型进行词汇直观教学和操练，学生会印象深刻、记忆也会更久远。例如学到文具类词汇时，利用实物进行pen、pencil、book、dictionary、pencil sharpener、ruler、pencil case、notebook、eraser等词汇的操练。学到水果类词汇时，可以利用模型进行apple、pear、grape、banana、orange、peach、watermelon等词汇的教学。
2.3 利用图片或幻灯片进行词汇操练。
通过使用和变换图片或幻灯片对词汇进行形象教学，也不失为词汇操练的好方法。例如学到食品、蔬菜类的词汇时，可用此种方法来操练bread、hamburger、broccoli、chicken、beef、salad、ice cream、carrot等词汇，或家具类的chair、desk、table、bed、dresser、drawer、bookcase等词汇，或表示城市的单词：Paris、Moscow、New York、Beijing、London、Tokyo、Toronto等。
2.4 利用肢体动作进行词汇操练。
肢体动作操练法是较受学生欢迎的一种词汇操练法。他使学生能够动静结合，教学效率能再提高15%。例如，在学到有关服装类的hat、sweater、T-shirt、shorts、skirt、pants、socks、shoes等词汇时，学生全体起立随老师边做动作边念单词。单词与动作结合，用方位记忆法将单词分配到身体相关部位去。如双手在头顶绕一圈念hat，双手在上身前划一次念sweater，双手在上身两侧自上向下划一次念T-shirt，双手在胯部前划一次念shorts，双手随臀部翘起念skirt，双手在双腿两侧自上向下划一次念pants，左脚翘起念sock，右脚翘起念shoe等。另外，像乐器类词汇piano、violin、guitar、drums、trumpet等，运动类词汇basketball、volleyball、soccer、ping-pong、run、swim等和人体部位词汇head、face、ears、nose、mouth、teeth、neck、shoulder、arms、hands、fingers、back、leg、feet等都可根据其词汇含义、结合肢体动作来进行操练。
2.5 利用口型观察进行词汇操练。
口型操练法是指老师念单词时只做口型不发出声音，让学生根据老师的口型把单词念出来；还可以是老师念单词学生做口型。这有新颖且还可以锻炼观察力和反应力，引起学生的极大兴趣。他们都希望自己是班上反应最快的人，这对学生的英语词汇学习有很大的刺激作用。
2.6 利用声音辨别进行词汇操练。
声音辨别操练法是指老师播放声音音段，让学生根据这些声音操练单词。例如播放各种动物的声音，学生根据这些声音操练dog、horse、cat、wolf、elephant、lion、bird、duck、pig、cow等单词，或根据声音辨别train、plane、ship、bus、bike、helicopter、motorbike等交通工具和表示天气的windy、rainy、thunder等单词。这既可以训练听力也可以训练学生的辨别能力和反应能力，操练效果较好。
2.7 利用指令式或歌谣形式进行词汇操练。
在指令式的词汇操练中，老师（或一位学生）充当总指挥的角色。全班同学根据总指挥的指令和手势，按位置划分以小组、大组、左边、右边、前半部、后半部等形式做出反应并进行词汇操练。在操练词汇的同时培养了学生的团队合作精神。另外，还可以将词汇操练艺术化——以chant的形式把新词汇编成歌谣，按节拍有节奏地操练。或将新词汇套编为歌词，以唱歌的形式来操练。这有创意的操练形式在很大程度上激发了学生的学习兴趣。
2.8 利用同义词、近义词、反义词或构词法（合成词、加前缀或后缀的派生词等）或英汉互译进行词汇操练。
这些都可以采用“击鼓传球”、“快速反应”等游戏形式进行操练。例如反义词的操练：师：clean，生：dirty；师：quiet，生：busy；师：friendly，生：unfriendly等。例如构词法的操练：teach-teacher， act-actor， help-helpful， quiet-quietly，room-classroom/dining-room/bedroom/washroom等。还可以采取逆向操练法或采取师生间英汉互译形式或生生间英汉互译形式进行操练。
2.9 利用在句型、对话或短文中的替换练习形式进行词汇操练。
例如，城市与国家的搭配：London is in the United Kingdom. Paris is in France. Tokyo is in Japan. Beijing is in China. Sydney is in Australia. Toronto is in Canada. New York is in the USA. 如方位介词的操练：The bank is across from the park. The bank is next to the post office. The bank is on Center Street. The bank is between the post office and the restaurant. The bank is in front of the hotel. The bank is behind the library等。
在英语课堂教学中，词汇强化操练次数达到一定的量，教学效率会提高25%左右。采用MS-EEPO要素组合方式来组织教学，效果会更佳。其中的动静转换会使词汇学习效率再提高15%左右。适当选用以上2～3种词汇操练方法，结合EEPO要素组合中的七要素（听、看、讲、想、做、动、静）多向度交互使用，课堂效率会再提高35%左右。有助于学生对词汇的高效学习。
参考文献
[1] EEPO第二，三期期刊（内部资料）.
[2] 〔美〕林格伦（H.O.Harlingen）著.课堂教育心理学. 云南人民出版社，1983.1.
[3] 孟照彬著.教育的四大基本功——MTS 基本课型.东北师范大学出版社.