小学数学教学中情境创设的原则与策略

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数学有思维的体操之称，具有相对的抽象性与系统性，尤其对于天性活泼、以形象思维为主的小学生来说，他们学起来具有一定的难度。化解数学抽象性与学生思维形象性间的矛盾，增强数学教学的趣味性、形象性与直观性，激起学生主观参与意愿，调动学生参与学习积极性是当前小学数学教学的重要问题。情境教学法是现代重要的教学方法之一，在数学教学中运用情境教学法可以将抽象枯燥的数学问题寓于丰富的形式中，使学生对外在丰富的形式产生浓厚的兴趣，进而将学生的注意与兴趣点转移到数学问题本身上来。这样使得原本抽象的数学知识以具体直观的表象来呈现，使得原本枯燥的数学教学氛围更加富有生机与活力，学生参与意识更强，参与动机更高，利于学生更好地掌握数学知识，这对于提高学生数学综合素养与全面提高数学教学效果具有非常重要的作用。笔者现结合教学实践对小学数学教学中情境教学法运用的原则与策略浅谈如下。

一、情境教学法运用的原则

1.真实性。所创设的情境要符合客观现实，切忌为了所谓的教学需要来造假。数学情境与现实生活不是相违背的，二者是互为依托的。数学来源于客观生活，同时又服务于客观生活。因此，教师在创设情境时要充分考虑到数学情境要符合客观现实。这样才能唤起学生共同的生活体验，使学生运用生活经验更好地来学习数学，理解数学；同时又可以使学生感受到数学的实用性，增强数学应用意识；使学生感受到数学的可信度，从而提高教学的参与度，提高学生知识的运用度。

2.数学性。不管采用何种教学手段，数学课教学的数学味始终不能丢。我们在创设情境时“要紧扣所要教学的数学知识与技能，离开了这一点就不是数学课了”。因此，在创设情境时我们要充分重视这一点，要正确看待目的与手段的关系。情境创设只是手段，是要为教学目标更好地服务，数学教学生活化并不完全等同于生活。数学教学生活化与现实生活有着一定的区别，生活素材的选择要以具体的数学内容为中心，只有与教学内容紧密结合，才能更好地促进学生对知识的掌握与技能的形成。相反如果生活素材与数学内容关联不大，不仅不利于教学的进行，相反还会对学生的思考与思维造成阻碍，成为教学的干扰，而失去创设情境的价值。

3.发展性。教学的目的是促进学生的发展。学生是情境创设的出发点，是服务对象，也是最终的归宿。情境的创造设要充分考虑到学生的最近发展区，要考虑到学生的实际需要。当学生对教学内容缺乏主观感受时，教师要运用多媒体等来创设实际情境，以丰富学生的认知，让学生获得大量感性材料；当学生需要通过动手操作来深化认知时，教师要创设操作情境，让学生在做中学，在做中思考，促进学生动手能力与动脑能力的协调发展，促进学生思维能力的提高。

4.全体性。教育的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的全面发展。而学生受主客观条件的限制，在基础知识、认知规律与接受水平等方面存在一定的差异性。教师在设计教学活动时要充分考虑到学生间的差异，以使所创设的教学情境面向全体学生，可以调动全体学生的主动参与，促进全体学生全面发展与提高。

5.趣味性。小学生对新鲜有趣的事物与形式更为感兴趣，这样更能激起学生参与学习的激情。如果创设的情境枯燥无味，不能带给学生以趣味性，那么就无法激发学生的求知欲，引导学生主动参与。当然创设的情境富有趣味性，并不只在于外在的形式，更为重要的是要结合具体的教学内容选取最为恰当的素材，为学生创设一个最适合教学、最符合学生需求的情境，这样的情境才能具有永恒的魅力与吸引力。

二、情境教学法的常用策略

1.生活情境。小学生有着丰富的生活世界，这些都是其进行数学学习的宝贵资源。对此新课标明确提出要善于从学生所熟悉的生活事物与实例入手来学习数学，以唤起学生对生活的回忆，帮助学生更好地学习。因此，在教学中我们要全面了解小学生的生活世界，将数学知识与学生生活相联系，为学生创设生活情境，以此来增强教学的亲切感，使学生带着积极的情绪与丰富的体验来学习新知。如在学习元角分的认识时，我创设了购物的生活情境。学生都有过随父母一起买东西的生活经历，这一情境唤起了学生的生活经验，这样更便于教学活动的顺利展开。

2.操作情境。数学具有较强的可操作性，同时小学生又有着较强的动手能力，这为创设操作情境提供了重要基础与条件。新课改也提出要让学生在做中学习数学。创设操作情境，可以将抽象无形的数学知识转换到具体可操作的事物中，可以使学生获得更多的感性认识，能够透过表象达到对事物本质的认识，同时可以使手变为思维的工具和镜子，提高学生的动手操作能力，培养学生的创造性思维。如在学习基本图形时，我们可以指导学生一起动手来亲自剪一些图形，这些使学生对这些图形的形状与性质有了更为深刻的认识与理解。

3.游戏情境。将游戏引入数学教学机制，符合小学生活泼好动爱玩的天性，真正实现了寓教于乐，可以使学生在愉悦的氛围中进行游戏，在游戏中巩固旧知、学习新知。如在学完认识基本图形后，我组织学生一起利用所掌握的图形来设计新的图形。然后，我把学生的作品汇集起来，与学生一起讨论创作的理念与思路，看学生都用到了哪些所学过的图形，并进行全班集体投票，评出最佳作品奖、创意奖等。

4.故事情境。爱听故事是小学生的天生，故事可以让学生迅速安静下来，使学生在最短的时间内集中精力，进入故事情境中。因此，在数学教学中我们可以利用互联网强大的优势收集相关的数学故事，也可以发挥聪明才智，自己来创编故事，将抽象、枯燥、难懂的数学知识寓于生动、富有趣味性的故事中，使学生在听故事中产生主动求知的强烈意愿，更能收到事半功倍的教学效果。

5.问题情境。学起于思，思源于疑。问题可以打开学生智慧的窗口，开启学生兴趣之门。一个巧妙的问题可以引发学生的认知冲突，升华学生的认知，使学生进入求知的愤悱状态，产生强烈的好奇心与求知欲，进而主动而积极地投入到教学活动中。如在学习长方形的周长时，我让学生思考这样一个问题：学校有一长方形花坛，长8米，宽5米，现在要给花坛安上篱笆，那么需要多少米篱笆呢？这样的问题激起了学生的认识冲突，学生自然会积极地进行学习，以解决心中的疑问。

总之，创设教学情境是提高数学教学有效性的重要手段。为了最大限度地发挥情境的优势，更好地为我们的数学教学服务，我们需要在不断学习新理念的基础上进行不断的尝试与创新，只有这样才能使情境教学成为提高教学效果的有力杠杆，使之成为数学教学中一道亮丽的风景线。

（责编 高伟）