大学英语听力教学的反思及探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学英语听力教学的反思及探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：随着大学英语四六级改革，听力教学在英语教学中的重要性日益突显。本文在对现阶段大学英语听力教学现状反思的基础上，分析了其存在的问题，阐述了听力研究的新观点和理论，探讨了大学英语听力教学的新模式，旨在为大学英语听力教学提供借鉴和参考。
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0042-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.011
1 . 引言
培养学生的听力理解能力是大学英语教学的主要内容之一，也是最艰巨的任务之一。随着四六级考试的改革，听力理解部分所占比例由原来的20%提高到35%。但是学生在听力考试中得分率普遍偏低。面对这样一种现实，大学英语老师不得不对以往的教学进行批判性的反思，积极探索新的听力教学模式，以改变听力教学难，学生听力理解水平低下的现状。
2 . 大学英语听力教学的现状及反思
尽管在大学英语听力教学中，不少教师进行了各种教学法的尝试，但由于各种因素的制约，目前大学英语听力教学还存在诸多问题。首先，教学目的不明确。一些教师受传统听说教学法的影响，认为学生只要多听多练就能学会听力理解。所以在课堂中，教师往往只需要一台电脑、一本教科书和一支粉笔。在教授了听力材料中将要出现的新单词后，教师播放录音，学生边听边做听力练习。最后，教师给学生对答案，纠正错误答案。这种方式混淆了听力测试与听力教学的界限，教学目的发生错位。其次，教学内容枯燥、缺乏趣味性，教师习惯做法是按照教学大纲照本宣科，局限于教材的束缚。学生由于对听力教学失去兴趣，听力水平提高不大。再次，教学形式单一。目前的大学英语听力课完全以教师为中心，课堂活动少之又少。学生被动地接受输入的信息，课堂上师生、生生之间互动性差，导致课堂气氛沉闷，学生对教学反应冷淡，难以达到理想的教学效果。最后，教学学时安排科学性差。目前我国大学英语听力教学一般为每周一学时或两学时，由于课时紧，学生在课上大脑处于紧张状态，听教师讲解背景知识或语言点，听录音，核对、纠正答案等等很容易疲劳，难以保证教学效果。面对种种不利因素，教师必须对大学英语听力教学现状进行反思，力求在教学方法上有所突破，从而进行有效的听力教学。
3 . 听力理解研究的理论和观点
3 . 1 认知心理学理论
近年来，西方听力理解研究日趋活跃，认知心理语言学家认为，听力理解是一个复杂的、对意义重新构建的心理过程。在这个过程中，听者需要积极地对有声信息进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测。听者的语言知识、已知信息或概念、经验、听力技巧和策略以及说话人的语音、语速、语调、谈话内容都会影响听力理解。这就意味着，在听力教学中，一方面需要教授听力理解所必须的语言知识，教会学生将所听到的信息进行解码，即识辨所听到的声音，理解单词和语法。另一方面，还应培养学生进行积极的预测、捕捉特定信息、抓住中心大意的能力。
3 . 2 任务型语言教学理论
自珀拉胡提出任务型语言教学以来，诸多的语言教学专家学者对其进行了研究。最早涉及这一领域的是Penny Ur，她的《听力理解教学》一书对任务型听力教学进行了有益的尝试，她认为“听力练习如果围绕任务进行建构，可取得最佳效果”。在书中，她还罗列了几十种具体的听力任务，如听课文内容录音、视听结合、听音完成图表、听娱乐英语、电影电视节目欣赏、听音做动作等多种形式。这是因为在真实生活中，人们倾听别人谈话时有非语言方面的理由或目的，同时在听力过程中人们会随时作出反应，如口头的、动作的；而在课堂上，如果听话人预先知道他需要对所听信息作出某种反应，他便有了目的，同时他也知道他应取得什么样的信息，以及怎样对它作出反应。这不仅使学生对课堂的听力任务容易理解，也使课堂听力教学更加活泼生动，提高了教学效果。
努南认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即“任务”，学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得。正因为任务型教学模式具有上述特点，在英语课程改革不断深化的历史背景下，倡导运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，我们应培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务的能力。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，从而培养学生运用英语的能力。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
4 . 大学英语听力教学新模式的探索
4 . 1 自上而下和自下而上相结合的听力教学模式
根据认知心理语言学理论，新的听力教学模式应该既使用自上而下的教学模式，又使用自下而上的模式。自上而下就是要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，即图式，从整体上理解听力材料的中心思想，掌握大意。而不是逐字逐句地去理解材料，不要因为一个词或短语听不懂而停滞不前，影响更多内容的理解和记忆。这种方法适合于泛听或半精听。但是，为了提高学生的自信心和理解水平，仅用自上而下的方法来泛听和半精听是不够的。还需要让学生利用自下而上的方法，反复分词及分句听同一段录音，将所听内容进行解码，也就是利用所学的语音知识和词汇、语法知识进行理解，直到听懂每一句内容为止。尤其是当听力材料难度较大，超出了学生大脑中已有的内容图式或形式图式时更应如此。这就是精听。可以说，精听只是一种手段，泛听才是真正的目的。但是要提高学生听力能力，必须做到精听、半精听、泛听相结合。所以，自上而下和自下而上的教学模式在大学英语听力教学中都是必要的。
4 . 2 任务型听力教学模式
根据任务型语言教学理论，任务型听力教学是指在课堂教学中将听力材料设置成真实的（或接近真实的）生活、学习、工作等任务，将听力教学的目标真实化、任务化，在学生完成任务的过程中培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言去做事，在做事的过程中发展并运用自己所学的语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
任务型听力教学的核心是以学习者为中心，在英语课堂上能充分利用学生的主观能动性。在任务型课堂中，教师应遵循任务设计原则，即真实性原则、连贯性原则、使用性原则、趣味性原则，把这些原则运用于整个课堂，并用一个又一个任务贯穿起来，让学生一直觉得课堂教学与自己相关，在教学中营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围，调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。学生自己可以完成的学习任务不需教师代劳或过多地干预，学生真正作为活动的主体参与到活动中，发挥个体的能动性，激发对活动的兴趣，把自己所学的知识和现实生活相结合，最大限度地提高综合使用英语的能力。这种方法在完成教学任务的同时，还能够真正意义上提高大学生对于英语学习的兴趣。
5 . 结束语
听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。要想提高大学生的听力水平，广大教师必须以听力理解研究理论为指导，在传统教学方法的基础上，不断摸索，形成比较科学合理的教学模式。教师能把自上而下和自下而上相结合的听力教学模式以及任务型听力教学模式相结合，把它们运用到大学英语听力课堂上，以便能让学生明确教学目标，在共同完成任务的同时积极思考，从而更好地提高课堂教学效率，使学生的英语水平得到全面发展，培养出满足社会需求的人才。
参考文献
Anderson， A. & Lynch， T. Listening[M]. Oxford： Oxford University Press， 1988.
Penny Ur. Teaching Listening Comprehension[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
崔雅萍.图式理论L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002（5）：52-57.
龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界，2002（2）：30-34.
温晴.大学英语听力教学与任务型活动模式的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2002（8）：37-40.
徐卫芳.“任务型”教学法在英语听力教学中的作用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2003（2）：52-55.