刍议生活化的教学策略在初中物理教学中应用
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“物理来源于生活，生活中处处有物理.”生活化的物理W习资源大量地存在于学生的生活，物理已渗入各行各业，渗透到社会每个角落.学习物理是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务于生活，回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一.初中物理课程标准更多地强调学生用物理的眼光从生活中捕捉物理问题，主动地运用物理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题.因此，在初中物理教学中应重视学生的生活体验，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合，让物理生活化，生活物理化.我们的物理教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近的生活物理走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感.同时也增强其学习物理的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神.笔者结合自身的教学经验，在本文中主要谈谈生活化的教学策略在初中物理教学中的具体应用.
一、创设生活化的物理教学情景，激发学生学习物理的好奇心
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣.因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到物理学习和现实的联系，这是激发学生物理学习兴趣的重要途径，使学生在认识物理的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和作用，对物理产生亲切感，从而产生学习物理的动力.例如，在讲《力的相互作用》一节，教师应该利用学生的生活经验导入课程.列举学生非常熟悉的例子，如用鸡蛋敲桌子鸡蛋壳会破，用力拍手掌手心会疼等.然后用物理科学知识，给予这些现象以合理的解释，学生就会恍然大悟，其学习的积极性自然提升.又如学习了热学知识后，教师可提出这样的问题：（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象.这是为什么？（3）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色等等.教师应从生活实际出发，抓住学生已有生活的联结点，架设物理与生活的桥梁，让学生从生活中捕捉物理信息，引导学生去关注、去体验，真切地感受物理与生活的密切联系，建立起物理的科学概念，在此过程中激发学生学习的兴趣和探究知识的热情.
二、利用学生生活经验破解学生学习中的难点
初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果.物理教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难.这时教学中如果用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，学生的思维就会活跃，往往会在不知不觉中弄清楚难以理解和容易混淆的内容、把握知识的内涵，起到事半功倍的效果.例如《速度》一节，教师可以通过提出生活中的问题：“在百米赛跑中我们如何比较谁跑得快？”，“如何求出从家到学校的速度”等，让学生找全知识点、交流展示等形式引导学生掌握相关知识.对于知识点不明确的章节，可以通过生活中的问题情景，启发学生发现“疑问”，提出“疑问”，引出探究课题，自主进行探究.例如学习《摩擦力》时可以依据生活情景提出问题：擦黑板时为什么用力擦擦得干净？为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链等问题.让学生确定探究课题、科学猜想、实验探究、交流展示等形式引导学生进行科学探究.通过生活加深了对抽象概念的理解和掌握，学生的创新思维和创新能力得到了培养.
三、利用具有“生活味”的物理习题，来提高学生学以致用的能力
很多学生学习都是盲目的，不知道所学知识有什么实际用处，就提不起学习的兴趣.曾经有学生疑惑的问老师，学物理有什么用呢？将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗？作为教师，我们要引导学生，要让学生发现生活与物理间千丝万缕的联系，帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏着物理学的知识，通过物理的学习，学生可以掌握一定的生存和生活技巧.例如在学了密度是物质的一种属性时，设计这样的一道题：“老师星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9 g，投入装水的量筒排开水的体积是10 mL.请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识判断老师买的是不是纯金戒指？”这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的.把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题.有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好.更重要的是学生通过解决这些实际问题，不仅巩固了物理知识，更锻炼了理解、分析、判断、推理和处理问题的能力.
四、利用生活化的实验活动来提高学生的实验探究能力
物理是实验性很强的一门学科，作为一名中学物理教师，应在课堂教学中指导学生多做生活化的小实验，让学生围绕某个专题展开生活化的实验探究，学生在生活化的实验情境中就像科学家一样探究问题，验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质.例如在课堂中要求学生分组用旧的牙膏皮做浮力实验，来研究物体的浮沉条件，学生就可能在刷牙时想起阿基米德测出浮力的伟大发现，从而激发他们的探索欲望和实验探究能力.用一枝绘图用的普通铅笔，就能当作简单的测量工具，来测量铜丝的直径，又能充当被测量的模型，测量铅笔的周长，还可当作惯性实验的竖直物，在上面缠上螺线，就成了螺线管，把两枝铅笔放在水流中，还能研究液体压强的特点，这样做的好处就是用最小的投入换取最大的效果，既激发学生的学习热情，又提高了学生的实验探究能力.
总之，在初中物理教学中，作为物理教师要引导学生善于思考生活中的物理，加强知识与实际联系，要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验及已有的知识，尽可能地创造一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，不仅贴近学生的生活，符合需要心理，而且也给学生一些遐想和期盼，使他们将物理知识和实际联系得更紧密.让物理教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习物理的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，促进每一位学生的发展.