实践是语文学习的灵魂
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摘 要：实践是语文学习的灵魂，项目教学是行之有效的实践活动模式，翻转课堂优化了项目教学的资源环境，为语文学习开辟了更广阔的天地，是语文教学改革的新思路。继承传统教育的实践精神，汲取新教育思想的营养，构建实践先导的科学教育理念，通过实施项目教学和翻转课堂创建开放的学习环境，强化实践教学环节，注重培养学生的语文实践能力和创新精神，提升学生的综合职业素，是中职语文教师必修的课题。
关键词：实践学习 项目教学 翻转课堂
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这句教子诗一语道破了躬行实践对于学习的重要意义，诗中所体现的注重实践的思想暗合了当下流行的教育理念。改变学生的学习方式，让学生从被动地接受教师知识灌输中解放出来，创建开放的学习环境，强化实践教学环节，注重培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的综合职业素养，是我国课程改革的核心任务。教育发展，理念先行。如何继承传统教育精华，汲取新教育思想的营养，构建实践先导的科学教育理念，掌握先进的教学方法，是当务之急的教研课题。[1]
一、传统教育中的实践精神
实践学习的教育理念不仅是现代西方教育研究的成果，在我国也有悠久的历史，我们的宗师孔子早在二千五百年前就已经躬身力行了。
子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“习”字，现在通常解读为复习、练习，这个解释局限了习字的广大内涵。“习”古字写作 ，是一个小鸟振动翅膀练习飞翔，鼻子在急促呼吸的情状，寓意实践、践行。“学习”中的“学”古字写作 ，其中的“爻”是《易经》的基本元素，表示一个人在一间屋子里双手捧着卦爻在学习的情状，学习的内容即为探索宇宙时空、人体奥秘、人生意义，明白了这些道理，主动实践。
古代教育，孩子从8至15岁都要上小学，主要学习内容是识字写字、习经史、学六艺。“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。学“六艺”就是在生活教育当中，学习礼仪应对、音乐舞蹈、射箭技术、驾车技术、书法文学和算数六种基本生活技能。教学内容完全是现实的生活，并在生活中学习，整个教学贯穿礼仪修养等综合能力的培养。你看老师带着学生游学，走到哪里学到哪里，读万卷书，行万里路。例如：孔子带着弟子周游列国，与上自国君下至耕夫走卒各色人等交流，让学生在生活中历练、见识，积累经验，培养弟子从政管理的能力。“习经史”的主要学习形式是诵读，反复诵读，将圣贤之言铭记于心，所谓“童蒙养正”。在生活实践中教会学生生活是古代教育的成功之处。
孔子在推行他的“仁恕”思想教育时，采用的也是在生活实践中分步实施“践仁”的教育方法。他让人从孝悌做起，父慈子孝，兄友弟恭，然后一方面老吾老以及人之老，尊敬社会上所有的长辈、上司、君王。一方面幼吾幼以及人之幼，关怀爱护晚辈和下属，真诚对待平辈和朋友。这样，从身边最亲近的父母家人做起，推己及人，逐步践行孝、悌、忠、信的要求，最终实现“仁恕”的思想。可见，孔子实施道德教育的方法是从生活细节规范人的行为，并让人在更大的生活环境中践行，进而逐步实现完美人格的培养。
更为难能可贵的是在《红楼梦》第48回中还有一处精彩的“教学片段”――香菱学诗：香菱仰慕大观园诸位才女诗情画意的生活，就拜黛玉为师学习作诗。黛玉先夸赞香菱“是个极聪明伶俐之人”，并预言“不出一年的功夫，不愁不是诗翁了。”然后，言简意赅的讲了讲学诗的要点――意境和格律，接着又特意精选了王维五言律诗、杜甫七言律诗、李白诗各100多首等学习内容。在香菱自读了王维的五言律诗后，启发香菱谈阅读后的感思。黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进”。在香菱说出对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“渡头余落日，墟里上孤烟”等名句初浅而质朴的认识后，又细心引领，以陶渊明的“暖暖远人村，依依墟里烟”作比较，水到渠成的升华了香菱对诗词的理解赏析，最后，让香菱反复实践，写出了“新巧有意趣”的咏月诗。
黛玉赏识激趣励志，举要精讲，因材施教，循循善诱，深得教学艺术之精妙。尤为珍贵的是，她为香菱量身定制了学习内容之后，却不急于讲解诗的微言大义，而是让香菱自己回去熟读体悟诗的意境意趣，平等的与香菱交流研讨，反复的指导香菱实践，学习写作诗歌。黛玉的教学思想与教学方法与当下以学生为主体，注重“双做”的教育理念不谋而合，体现了传统教育强调实践的思想。[2]
“百闻不如一见。”这是古代圣贤为我们总结的学习箴言。明代著名理学家林希元也有“自古圣贤之言学也，咸以躬行实践为先，识见言论次之。”的圣训。清代思想家、教育家颜元一生主张“习动”、“实学”、“习行”、“致用”的教育理念。他认为“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”鲁迅先生更是将学习形象地比作“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”我国现代著名教育家陶行知先生知行合一的教育理念与当下的新课改理念也有异曲同工之妙。他认为做是教的中心，也是学的中心。他以种田为例，种田要在田里做，便在田里学，在田里教。他的教学做合一的教育理论特别强调了实践是获取知识的途径。
古今中外无数成功的教育研究证明：实践是教育的灵魂，实践也是语文学习的灵魂。
二、项目教学是有效的实践模式
项目教学法是当今世界先进的教学模式，盛传世界各国。在德国，项目教学法倍受职业教育推崇，他们在项目教学基础上自主创新了“行动导向教学法”。在我国，北京市职业教育借鉴汲取国际先进教育理论，创建了“工作环境中学习”的教学模式。
项目教学法的理论基础是皮亚杰的建构主义、杜威的实用主义和情景学习理论。建构主义认为知识不是依靠教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资料，自主建构获得的。那么，我们怎样才能走出填鸭式教学的围城，打开实践学习的大门呢？项目教学法特别注重学生在实践活动中学习，是实施“实践学习”的有效模式。
项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动。通常以小组合作的形式讨论交流，学生自主组织学习活动。有人会说“小组讨论”？我们一直都这么做呀！那么，我们一直都是怎么做的呢？上公开课了，或参加比赛了，设计几个问题，给学生10分钟的时间，最多也不超过15分钟，有的甚至只给5分钟的时间，讨论讨论，得出一个毫无争议的、绝对正确的结论，为老师下面的讲授搭个桥。这种走过场、作秀式的假讨论与项目教学倡导的讨论法大相径庭。项目教学中的讨论活动是全程的、有效的探究学习。活动中，学生自行查找相关资料，拓展获取知识的途径；自行设计工作方案；自行实施方案，完成学习任务；自行检查学习成果，小组讨论交流，不断修正错误，改进方法。一切的活动都是学生自主实践，学生自主学习的时间和空间更多更广阔，真正体现把课堂还给学生。
在项目教学中，教师的角色只是个帮助学生学习的“助教”，是学习活动的引导者，管理者。作为教师一定要转变观念，放开手脚，让学生自主学习。千万不要再越俎代庖，把课堂的事都干了，自己累得肝长气短，学生却无所事事。
在项目教学中，作为导演的教师，虽隐身于后台，却起着至关重要的作用。学生实践活动的所有脚手架都是教师精心搭建的，教师在课堂上的活动看似少了，实则对教师的职业能力提出了更高的要求。它要求教师不但熟悉语文学科的学习特点，还要了解学生的专业特点，以教学项目的方式对教学内容进行整合，具有创设学习情境的能力。尤其是面对学习能力缺失的中职生，若想顺利实现自主学习，离不开教师的精心策划、悉心引导。[3]
成果评价是项目教学的重要环节。因为学生有个体的差异性，学习成果也不可能是唯一的，所以项目教学是以多样化的策略展示学习成果；因为教学的评价标准不再是唯一的对或错，而是好或更好，所以项目教学的评价是分层级、个性化的。有人说：“中职语文测评的目的不是选拔与淘汰，而是促进每一个学习主体的能力发展。分层评价的核心是尊重个体差异，关注个体的发展空间。”这真是禅悟职教三昧的智慧之言！
项目教学为语文实践活动教学的实施开辟了一条新途径，在语文教学中实施项目教学大有可为。摆在我们面前的问题是：如何提升自己的教学能力，让自己的教学基本功更扎实、更全面，以得心应手地实施项目教学。如何结合职业和生活需求、结合专业环境和语文学习特点设计活动项目，为学生创建乐学的、有用有效的实践活动课。
三、翻转课堂让语文学习天地更广阔
目前，微课教学受追捧被热议。形式灵活、短小精悍的微课视频确实为教学注入了诸多新鲜有益的元素，但是，我认为推广微课程的目的不在微课本身，而是借助微课程这种手段（形式）来实现翻转课堂。
翻转课堂说白了就是先学后教，先通过微课视频让学生自主学习简单的、容易理解掌握的内容，然后在课堂上通过项目活动帮助学生内化知识，实现高层次的综合运用能力和创新能力的提高。
如果老师在课前安排学生通过互联网查找资料，自主学习相关的知识，然后，在课堂上通过项目活动，让学生讨论交流，自主完成学习任务，按职业行为规范的标准，通过各种形式展示学习成果，分层次、多维度地评价学习成果。这种学习模式可以说就是另一种形式的翻转课堂，是早期的借助“导学案”翻转课堂的教学模式。我个人认为这种翻转课堂模式比较适合信息化技术不太强的教师操作，适合内容较为复杂的、难以微课呈现的语文教学内容。目前推广的微课程是我国第二代翻转课堂教学尝试，具有更多的优越性，同时也给教师提出了更高的要求，要求教师有较高的教育信息化素养。
翻转课堂的关键是创设高品质的活动项目，如何创建适合生活需求、促进职业发展的，学生喜闻乐见的活动项目，是翻转课堂重中之重。
语文学习需要翻转课堂，多年的教学实践，我们都深刻体会到语文学习不能靠课堂45分钟的教学来完成，语文学习的功夫在课外。翻转课堂是个有益的教育尝试，它能打开语文学习的空间，让学生拥有更多的获取知识的渠道，优化了学生内化知识的环境，学生在教师精心设计的项目活动中，实践体验、自主学习，极大地提高了学生的学习热情和综合职业能力。
总之，实践是语文学习的灵魂，项目教学是行之有效的实践活动模式，翻转课堂优化了项目教学的资源环境，为语文学习开辟了更广阔的天地，是语文教学改革的新思路。
参考文献
[1] 谭浩 《儒家教育哲学思想研究》 《中国西部科技》2010年15期
[2] 梁桂香《谈项目教学法在中职语文教学中的应用》《青春岁月》2012年08期
[3] 宋静波 《翻转课堂》 《上海教育》 2013年26期