当前小学语文阅读教学误区之我见

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【摘 要】 《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力。语文课教学离不开阅读教学，阅读教学的成败直接决定着语文课教学的质量。本文紧扣《语文课程标准》总结出当前本地小学语文阅读教学存在的问题。

【关键词】 小学语文；阅读教学；误区

【中图分类号】G62.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

小学语文阅读教学的课堂应该是怎样的课堂呢？新课程标准下的教育是为了每一个学生的发展，回归生活、充满人文关怀、充满生命活力、问题探索、知识魅力的课堂。让每一个学生的个性都获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，健康地去接受社会的选拔和挑战。阅读是语文课程标准中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，是人的生存与发展之需。

时至今日，课改的推行工作已经进行了几年。《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力，改变了以往一味追求分数，学生死读书，读死书的现象，教师更注重于培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。但是，在教学改革过程中也出现了矫枉过正的现象，走入课改的误区。

误区一：在强调发挥学生自主性的同时，忽视了教师的主导作用

有的教师也许是怕落入烦琐分析，牵着鼻子走的窠臼，有悖于课改精神。以至于在阅读教学中，为体现学生的自主性，在把握了文章的主要内容之后，就让学生质疑，然后老师选择一两个问题，让学生发表见解。结果整堂课上让学生忽前忽后地找出有关句子，谈体会，有些体会认识肤浅，谈得并不到位，教师也不敢深作引导补充。结果教师在课堂上几乎成了一个摆设，学生的理解训练、朗读训练都不到位，该掌握的没掌握，缺失了语文教学的深度和广度。

其实，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互协作的关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”就深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。所以在阅读教学中教师要根据文本和学生实际，灵活运用自主性学习和接受性学习这两种基本方式，既要防止“一讲到底”，又要防止“一议到底”。不要谈讲色变，当讲不讲，当挖不挖，该讲的内容还是要大胆地讲，如对课文背景的必要介绍，对学生经过议论仍无法解答的问题的讲解，对课文必要的总结等等。但讲要有的放矢，要少而精，要具有启发性，充分发挥教师的指导作用。

误区二：在注重发挥多媒体教学效果的同时，忽视了学生对语言文字的感悟

随着现代教育技术的不断推进，现代化装备越来越多地进入了课堂。多媒体和网络辅助教学不断升温。无论是在大型、中型，还是小型的教研课上都可以看到，执教者都无一例外地采用了多媒体辅助教学。不可否认，绝大多数课件制作精良，那优美的色彩，迷人的动画，与教材相配的音乐，令人折服。对于广大少年儿童来说，这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的东西，经过多媒体课件的演示，重点迎刃而解。

可是我们也不无遗憾地看到，有些课堂上，教师成了课件的奴隶，他们只是熟练地操纵着鼠标，心里默念着下一步要出示哪个窗口，将要给学生演示什么，却不能细细地倾听学生的发言，作出准确及时的反馈；学生就在课件的提示、老师的串讲下完成了对课文的学习。这样的课，过多地用演示型课件图解课文，影响学生通过想像和联想来解读课文，扼杀了学生的创造力，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会。因此，我们在用好多媒体的同时，更应通过形式多样的训练加强学生对语言文字的感悟。

误区三：在珍视学生创造性阅读的同时，忽视了对文本的价值取向

《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。于是，有些教师在阅读教学中，只要学生敢于说，乐于说，也不管学生说得正确与否，感受正确与否，就一律说“你真棒！”“你真聪明！”“你真行！”……老师不敢再用“否定词”。

一位教师在教学完《狐狸和乌鸦》之后，让学生谈谈自己的感受。一位学生说：“我认为狐狸真聪明，他开动脑筋，想出了好办法，吃到了肉，我喜欢狐狸。”对于这样的感受，教师觉得很有新意，当即大加赞扬。但我认为这是不妥当的。这位学生的理解尽管是自己独特的感受，但偏离了文本主旨，与作者要表达的思想感情相悖，不利于学生形成正确的价值观和审美情趣，不利于学生形成健全的人格，所以在珍视学生独特见解和感受的前提下，一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。

误区四：在追求小组合作学习的同时，忽视了合作学习的实效性

《课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。可是时下不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。主要表现在：一是教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆；二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上，只要一有问题，教师就立刻组织合作解疑；三是合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考，合作学习成为走形式，无实际意义；四是合作的全员参与性不够，发言汇报时往往是优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖，一部分则盲从；五是没有形式合作的机制，让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一团，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状况。

课堂教学改革绝不是弄潮儿，追风走，不能浮躁偏颇，必须走“正道”。任何课改的主张和措施的出现，都必须进行深入的理性思考和实践检验，提炼实质精髓，从而达到阅读教学的理想境界。