小学生阅读想象力的培养

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想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力。培养想象力是实现这一目标的重要途径之一。

在阅读教学中，引导学生进行联想、想象活动，有利于学生活跃思维，开拓思路，将抽象的文字符号幻化为生动鲜活、具体可感的形象，准确地把握文章的思想内容；有利于提高学生的鉴赏力，陶冶学生的情趣，完善其人格。因此，培养学生的想象力不但是小学语文教学的重要内容与要求，更是唤醒学生阅读意识、培养语感、激发创新精神、提升感悟的重要源泉。

那么，在阅读教学中，怎样培养学生的想象力呢？

一、扩大学生的知识面，提供想象的基础

教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识在课本范围的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。如在讲“竹子”时，教师可给学生讲讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时也想象到“梅”与 “松”；讲“正方形”时，教师不应孤立地只讲什么是正方形，而要与长方形、梯形、三角形等进行比较，并与广泛的生活实际联系起来，使学生们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用。学生获得了坚实的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。

二、利用文中的符号留白，培养学生的想象力

所谓“留白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在语文课文中有很多这样的留白。以填补留白的方式来培养学生的想象力，它基于学生对课文的理解，所以想象点较为普遍，实施也较为容易，对于学生的阅读能力也有很大的提高。

符号留白最常见的就是省略号。第七册《小珊迪》一课中就有这样一句话：“我明天再买吧……”此处的省略号就可以成为学生想象力的培养点。通过阅读、多媒体等手段，我让学生自己设身处地，转换角色，体会当时作者尴尬、不耐烦的心情，及因为没有零钱才决定不买火柴的原因。大部分学生很容易会说出：“我明天再买吧，今天没带零钱。”我又让学生反复阅读与此句有关的段落。在我的引导下，有些学生不仅能表达出上述意思，还会用上“对不起，抱歉”等词，表现了当时作者的心情，丰富了句子的意思，给想象增添了色彩。这为今后学生写作时描写人物性格特点打下了良好的基础。

三、加强语言表达训练，训练学生的想象力

在语文教学实践中，我们常常会发现：语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其对于想象的描述显得枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力。不然，学生仅仅有丰富的表象，而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、表象的水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

学习《黄山奇石》一课时，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了千奇百怪的岩石――“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。学生不仅了解了这些石头在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，有了许多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领在云海里观赏美景？……每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说。课文结尾部分还提到了“天狗望月”“神女弹琴”“狮子抢球”等几种奇石的名字。这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？……在小结了辨别四块奇石的方法后，我让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，我还让学生当一回小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当一回小导游，给别人介绍黄山的奇石……这样，学生通过读读、想想、画画、说说，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。

想象力的培养是小学语文创新教育的重要组成部分。我们必须加强对小学生想象力的培养，提高学生的创新能力。著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”《语文课程标准（实验稿）》明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发、培养学生的想象力和创造力，这个重要的教学理念已经被提到十分重要的位置。

起初，我班学生在想象力方面比较匮乏，经过一年的培养与训练，学生的想象力水平提高了不少；我做了很多工作，也积累了很多经验。

这次试验中也存在着不足，如让学生给文章写结尾，这与续写不同，需要学生具有一定的概括能力；再如，让学生根据文章谈谈自己的感受，这类题不仅需要学生具有想象力、理解力，更需要学生学会结合实际生活，联系实际考虑问题。这是培养学生想象力的前提。因此，联系实际生活培养学生的想象力将是我今后工作的重点。