我的“每日一诵”

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去年寒假，我在书店买了《泰戈尔诗选》和《飞鸟集》两本书，假期里捧读着，时而仰首凝望苍穹，时而远眺高楼河川，感动、嗟叹、激扬……我就这么沉浸在这位文坛泰斗的诗集里无法自拔。

开学第一天，中午我正在看《飞鸟集》，一个孩子悄悄地探过脑袋问我：“管老师，你在读什么书啊？”也就是从那一刻起，我决定实施我的班级语文建设计划——“每日一诵”。其实，几年前我就带学生进行过诵读，只可惜 “三天打鱼、两天晒网”，一两个星期的热情渐渐就会被时间淹没，被繁杂的工作吞噬。回头想想，其实都是自己坚持不住的托辞罢了。

“每日一诵”，诵什么呢？我想到古诗、散文、谚语、歇后语、成语故事……也许是现代诗的音乐美、意境美、情感美的缘故吧，最后，我决定诵读现代诗。

那天中午，我转身在黑板上的语文角里写下泰戈尔的第一首诗：

海水呀，你说的是什么？是永恒的疑问。天空呀，你回答的话是什么？是永恒的沉默。

或许，泰戈尔诗歌赋予自然万物生命的拟人技巧很高超；或许，他的诗歌植入文字里的象征手法很精妙；或许，他的诗歌洋溢在诗行里的道理很深邃……但这一切都不影响我和同学们一遍遍地诵读。我和他们沉浸其中，以至于直到现在还有学生在习作中提及：“那个诵读诗歌的午后，我的心灵有一扇窗户打开了，悄悄地，吹进一股清凉的风。”

从那一天起，我时常范读，把我对诗歌的理解溶解在我的朗诵里，传递给同学们；他们也在一遍遍地诵读中学着掌握节奏，学着突出诗歌里最关键的那一个词语，那一个句子——我和同学们称其为“诗魂”。

有一天，有个学生跑到我面前背诵他喜欢的两首泰戈尔的诗歌，速度奇快，可见他背得很熟，可是我有几个词甚至没听清。我笑着说：“原来我写在黑板上的诗歌，你都背诵的啊，真好。不过，老师建议你背诗要像读诗那样，需要节奏与韵味。”在一次语文课上，因为一个问题，他引用泰戈尔的一首诗作答，抑扬顿挫，字字圆润，赢得喝彩一片。那天是三月十日，星期二，我清楚地记得，我满心喜悦！

开始的那段日子，我怕他们不懂，只是单纯地诵读。渐渐地，我开始寻找生活、学习，甚至班级里的例子来诠释其诗歌里的意思。我相信学生们的智慧——他们从开始的诵读、倾听，到诵读、表达、倾听，到诵读、表达、倾听、讨论，到诵读、表达、倾听、讨论、交流、运用……我越来越深刻地感悟着“儿童是天生的学习者”这句话的内蕴。首先重要的一点是：作为教师，一定要将儿童当做学习者，而不是容器。

此时，他们已经是六年级的学生了，除了泰戈尔的诗，我还放眼《外国儿童诗精选》《新经典日日诵》《汪国真诗集》，在里面寻找适合学生诵读的诗。记得，我跟同学们一起诵读加拿大诗人但尼斯·李的小诗《进城怎么走法》：“进城怎么走法/左脚提起/右脚放下/右脚提起/左脚放下/进城就是这么个走法。”单纯、浅显、质朴、平常……所有朴实无华的词语似乎都可以用来形容它给人的感受。品析中我说：“进城”是这么个走法，做人做事、工作学习，不也是“这么个走法”吗？也就在那一刻，我突然间顿悟儿童文学里深与浅的辩证，看儿童文学作品的目光也在不知不觉间开始变得深邃起来。或许，在教材里、在游戏里、在儿童文学里、在班级语文建设中就存在着诸多这样的的儿童哲学，需要我们去思考、实践、探索。

每节语文课的前五分钟都是我和同学们在读诗、聊诗，这已经成为我们的习惯，从五年级到六年级，从未间断。想起村上春树所说：“无论何等微不足道的举动，只要日日坚持，从中总会产生出某些类似观念的东西来。”也就是在这样的日日坚持中，我的学生的胸膛渐渐氤氲起诗的气质，我的目光里开始痴迷搜索诗的内涵、诗与儿童之间的关系、诗与写作的关系。我想，这也是“学习共同体”的一种真实呈现吧！

或许你不信，我们班每个学生每个月都会静心写下四首诗，有的已经发表，当然，那是另一个故事了。

（作者单位：南京市力学小学）