哈尔滨市延兴小学硬笔书法与软笔书法教学的发展

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回顾哈尔滨市延兴小学的10年书法历程，硬笔书法先行了7年，软笔书法践行了3年。来学校参观的教育工作者经常问起，延兴小学为什么不早些发展软笔书法？外面很多书法班直接就教孩子们软笔书法啊？下面就谈谈关于学校硬笔书法与软笔书法的发展选择之路。

一、书法进校园，“硬笔”要先行

1.学校的实际情况，决定了“硬笔”要先行

哈尔滨市延兴小学开展书法教育之初时，学校所辖学区是哈尔滨市最大的棚户区——白家堡，这里也是哈尔滨市最大的外来务工人员聚集地。在这里聚居的家庭普遍“三低”：85%的家长文化程度低于初中；社区文化、家庭文化氛围低，几乎没有什么有益的文化活动；传统文化认知低，这些家庭对传统文化知之甚少。

学校在校学生80%以上都是外来务工人员子女，90%的学生字写得不好，甚至有5%的学生入学之初没有接受过学前教育，没拿过铅笔写过字。100%的学生书法启蒙是“0”。

学校有一位书法爱好者，当时是哈尔滨市硬笔书法家协会会员。早在1999年，他就在学校开展书法小组活动。3年来，他带领的学生在硬笔书法活动中取得了一定的成绩，因此有一定的教学经验。

可以看出，学校当时缺少软笔书法师资队伍，学校只有能够“自娱自乐”型的书法爱好者。另外，学校学生整体书法基础很薄弱，家长对软笔书法的认可度不高，绝大多数的家长认为学生能够“写好字”“写好作业”就行。

在这种情况下，如果直接开设软笔书法课程必然举步维艰。90%字写得差的孩子加一位有一定硬笔书法基础的教师，最适合学校情况的做法就是开设硬笔书法课程。

2.“硬笔书法”的特性，决定了“硬笔”要先行

有人说，书法就是汉字的书写方法，就是把字写美的方法；也有人说，写字不等于书法，书法是写字的升华……但无论何种说法，写字是书法的基础都是毋庸置疑的。

因此，学书法理应首先学好写字。是学写毛笔字还是学写硬笔字呢？传统观念认为是学写毛笔字，于是有志于书法的少年儿童（多数是家长之志）被送进了各种书法辅导班。

但对大多数家长而言，“硬笔书法”的实用性更具有诱惑力。在与家长座谈交流中，发觉绝大多数家长，首先重视的是书法的实用价值，即把字写正确、工整。家长的这种想法似乎“要求比较低”，但是这种想法是源自于他的人生经历、人生感受。延兴小学的家长文化层次普遍低，家长自身的硬笔书写能力就比较低，再加上他们的实用主义意识占主导，因而这个时期硬笔书法的实用价值是相对比较重要的。在随后的学习中，学校立足于书法的实用价值，在学习中逐渐引领学生感受、感悟艺术美、人文性。

对于小学生而言，“硬笔书法”更具有亲近性。这种亲近性主要源自于“硬笔书法”离他们学习生活更近。儿童在学校是以写硬笔字为主的，硬笔书写是学生们日常学习、生活中的主要活动。这就更具有学生一入学便拥有的牢固的书写硬笔书法的空间与时间。这样一来，“硬笔书法”就拥有更为明确的目标性、更为广阔的操练空间。”

在小学开展书法教育，学校经研究认为不要只注重“艺术性”“文化性”，应要先注意“实用性”，当然，不管“硬笔书法的实用性”，直接从毛笔字学习书法可能具有一定道理，少数有志者可经此途径迈入书法大门。但假如我们换一种思路，从具有一定硬笔字基础的小学生开始，教授他们包括章法等在内的硬笔书法知识，培养他们的兴趣，也许会有更多的学生可以通过硬笔书法迈入书法艺术的大门。待他们爱上书法之后，也许会有一些人为丰富自己的艺术表现手段而转学毛笔书法或兼学毛笔书法，而另一些人则在硬笔书法上继续深造，从而进入更高境界。

正如人们常常谈论的“普及”是“发展”的基础，没有“众数”的底，也就不可能有“专业”的人才。

二、软笔书法一定要进校园

1.时代的呼唤，需要软笔书法进校园

电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯，人们普遍认为字写得好不好无所谓，汉字书法的普及程度有所下降。现在，相当一部分中小学生书写水平不高，字写得不好看，青少年一代正面临着严重的书写危机。

针对中小学生汉字书写能力退化这一现状，教育部网站了一则《关于中小学开展书法教育的意见》，要求：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”

《意见》提出：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”

近年来，中国人对传统文化的认同度加大了。书法作为中国的传统文化，像京剧一样，是国粹中的国粹，自然需要文化传承。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大宝贵的财富，是我国独有的一门艺术。书法被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。很多家长开始送孩子到校外学习软笔书法。有的家长在座谈中说：“书法可以培养孩子的静心，可以让孩子更加自信。”

2.软笔书法的特性，决定“软笔书法”总要走进校园

2005年以来，人们的关注热情开始从硬笔书法逐渐延伸至软笔书法，全民的热情也“烧”进了延兴小学。

书法是中国人独有的情结。从实用到艺术，体现了中国人的一种智慧。书法有几千年历史，不仅出现了多种书体，而且每个书体都有不同的流派，每个流派又有不同的艺术特色。中国早在陶器时代就自觉地追求美的图案，不仅是为了满足生存需要，更是出于审美。这个事实说明了那时这块土地上的人对点和线的运用已经达到了很高的水平，而书法就是运用点和线的。随着人们近年来物质生活水平的提升，文化的需求逐渐提高，书法的情结再次被引燃。这份情结有文化继承的自豪性，也有文化延续的忧虑性。

随着家长整体素质的提升，不少家长开始重视孩子综合素质的提升，尤其不少家长在对比中感受到中国孩子艺术素养低，对孩子艺术素养的培养手段中，书法的艺术性被家长推崇。

象形文字近似图画的符号，反映客观对象的特征，但里面已经包含了审美特征。秦小篆、汉隶书、小篆的流畅，隶书则方劲。行书轻快自由，也反映了东晋时的文化特征。草书很有表现力，展现奔放的感情，一气呵成又不乏变化。各种书体都有艺术特点，楷隶篆都是静的，行、草则是动的。

正是因为中国人对软笔书法一直具有历史情结、文化情结，以及渐起的书法艺术情结。因而，在学校基本条件允许下，软笔书法必然要走进校园，成为现代学生综合素质发展的一个要素。

三、校园书法要“软硬”同行

硬笔书法教学对师资队伍的要求相对低一些，学校比较容易培养这方面的教师。软笔书法教学对师资队伍要求比较高，这也就是软笔书法进校园比较难的一个根本原因。因此，一般学校都是先发展硬笔书法，在条件成熟的情况下（特别是师资队伍），再发展软笔书法。

在软笔书法发展起来之后，很多学校“废除”了硬笔书法，这种做法是不可取的。即使学校在书法方面的发展达到了一定的水准，也不要轻易“废除”硬笔书法。相反，理想的状态是“软硬”同行。

因为二者的育人目标是相同的。无论是软笔书法还是硬笔书法，在学校开设的目的是一致的。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

从中可以看出，学校无论开设硬笔书法，还是软笔书法，基本育人目标是一定的。也正是基于《基础教育课程改革纲要（试行）》，延兴小学制定了《硬笔书法教学总目标》《软笔书法教学总目标》。如下：

《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》：

学生会使用铅笔、钢笔，学会正确的执笔方法和写字姿势，养成良好的书写习惯，初步掌握书写的技巧和基本规律，汉字书写正确、端正、整齐、美观，并有一定速度。能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力，对优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观，提高学生的文化品位和审美情趣。

《延兴小学软笔书法课程教学总目标》：

通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识，掌握书法的基本书写技能，提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，磨炼学生的意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，使学生养成做事专心的好习惯，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。

从上述目标中我们可以看出：延兴小学开设软、硬笔书法课的目的是为了“弘扬中华传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”。

软笔书法和硬笔书法在学校的实施中具有一定的互补性。可以说是“文化性”“艺术性”和“实用性”的互补。二者也是不可相互替代的。软笔书法和硬笔书法虽在很多方面有相同和相似之处，但也有各自的审美规定性和艺术独立性。

延兴小学目前同时开设了硬笔书法与软笔书法教学。二者各有自己的实施体系。但前提是学校已经培养了了一批有一定书法专业素质的教师。因而，我们能够得以软硬笔兼施地开设教学科目。

硬笔书法教学开设流程贯穿于学校的“教师基本功——语文教学——习字一刻钟——语文试卷——延兴书法艺术节（硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛）——国内硬笔书法活动”等一系列教学活动之中。

在历经10年的书法教学活动中，延兴小学特别注重教师书法专业素质，学校也专门为此做过大量工作。在教师基本功达到一定的水平之后，学校还是一如既往地通过各种形式加强教师基本功的培养。在这个基础上，学校要求在语文教学的第一课时中，所有的语文教师都要有“重点字”指导书写的教学环节。为此，我们对1～5年级的“拼音生字本”进行了一定的调整，使之为我们的有效写字指导做铺垫，同时，学校对“拼音生字本”的批改也有新的规定，比较人性化地要求教师在批中进行指导。这样，就比较有效地为“硬笔书法”创建一定的学习空间、时间，同时，在实践中也突显了硬笔书法的实用性原则。

在此基础上，学校还每天设定了“习字一刻钟”活动，每个班级配备两名教师：一名进行硬笔书法教学范讲，一名教师协助进行书写姿势、握笔姿势指导。以此项活动让学生们进一步感受到硬笔书法的艺术美，从而促进班级整体硬笔书法审美能力的提升。

在此基础上，学校还在每学期书法艺术节期间举办“硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛”，选拔优秀的学生参加国内硬笔书法活动，以活动促进学生的“硬笔书法”能力水平，以活动为学生个性特长提供发展平台。

这是学校在“硬笔书法”教学活动中的流程。

2010年3月，在软笔书法先行尝试探索的基础上，学校开设全员性软笔书法教学。

软笔书法教学开设流程是：“教师基本功——软笔书法教学——延兴书法艺术节（软笔书法段位赛、软笔书法团体赛）——软笔书法爱好者集训——校内软笔书法活动——国内软笔书法活动。”

学校为了进一步推动软笔书法教学的实效性，每周固定对教师进行软笔书法培训，以教师的素质发展提升为前提，有效带动学生软笔书法素质的提升。

学校选派了4位在软笔书法上有一定造诣的教师担任软笔书法教师（学校定期选派他们参加国家、省、市的书法协会的“采风”“培训班”活动），在每周固定课节为班级学生授课。

同时学校也开展一些活动，进一步促进学生学习软笔书法的兴趣，学期末，还将对学生进行考核，并把成绩记录在册。

在近3年的实践中，我们感受到“硬笔书法”与“软笔书法”同时开设、同步而行起到了彼此促进的效果。一方面，正如前文所述：二者各有优点，各有特性。同时开设，正好达到取长补短的目的。软笔书法的文化性、历史性、人文性与硬笔书法的实用性互补，能够提升学生对书法的认识。同时，软硬笔书法的艺术性无论在书写技法上，还是表现手法上都各有特色，这更有利于学生不同的审美需求。

同时，软笔书法对学生的“硬笔书法”有着一定的促进作用（低年级不明显，高年级学生在运笔中开始有一定的显现）。软笔书法的文化性促进了学生们学习软硬笔书法的兴趣，名家故事的育人教育、爱国教育弥补了硬笔书法教育中这方面的不足。