分组观察 分享推进

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观察是认识世界和获取写作素材的关键渠道，是形成语言的前提和基础。观察得越仔细、越深入，表象储存就越牢固、越明晰、越丰富，有助于加速“物——意——文”双重转化的过程，增强学生写作的自主性，更有表达上的自由度和个人特点，传递出自身对具体景观的敏锐感知和丰富联想，驱动其今后更积极地观察和写作实践。三年级往往是观察作文指导的起始阶段。这一时期的学生以形象思维为主，观察的广度开始扩大，内容上走向细化。可是由于有意注意的优劣差异，他们在观察的广度和长度上存在着明显的差异，这让许多教师感到难以入手。为了解决这一难题，我经常根据学生观察兴趣和能力的差异，做出分步走、同时前进、彼此分享的尝试。下面举一个分组观察、分享推进的例子来说明操作方式。

一、根据兴趣分出观察小组，让学生擦亮自己观察的双眼

人教版三年级上册“语文园地六”中“口语交际”和“习作”中都有介绍风景优美的地方的教学任务。与我们学校只隔一道街的塔山公园里有一座千年古塔——龙峰塔，有两棵古树——苦槠和香樟，人称“塔山三宝”，有一个园中园——“塔影园”。公园东侧的塔影湖犹如一面明镜，周围的古典建筑和树林倒映湖中，宛如人间仙境。这一切正好为学生写一处景物提供了优质资源。

首先，我引领学生欣赏了塔山的古树、古塔、塔影园、塔影湖四组自拍的风景照，唤起学生喜爱塔山美景、急欲去塔山寻找美景的兴致，引导他们形成仔细观察、在观察前先确定观察点和观察顺序的意识。为了尊重学生的不同兴趣，增加学生的选择空间，我为他们提供了难易程度不一的几种观察任务，供学生挑选：

1.观察塔山公园里的一棵古树；

2.观察塔山公园里的龙峰塔；

3.观察塔山公园里的两棵古树；

4.观察“塔山三宝”——龙峰塔和两棵古树；

5.观察塔山公园里的塔影湖；

6.观察塔山公园里的塔影园。

学生自主选择观察任务后，按照学生的选择分成5组，在5个小组长的带领下分头找到自己要观察的景物各自进行观察。

出发了，孩子们一个个兴致勃勃。当巍然屹立在龙峰山上的龙峰塔跳入学生的视野时，他们一个个叽叽喳喳：“龙峰塔！龙峰塔！”“龙峰塔向我们点头呢！”“她在欢迎我们！”快进入塔山公园西门时，我先拿出一份聘书，上面写着所有观察小组成员的名单，并说：“这次我们很荣幸，塔山公园邀请我们来游玩。我们一定要睁大眼睛，看到又多又美的景物，做个高级游客，然后再来介绍塔山美景，做个高级大导游。好不好？”“好！我们是高级游客，我们是高级大导游！”学生们异常兴奋，走进塔山公园是他们期待已久的事情。接着，我跟同行的张老师说：“请带一组孩子们去游塔影湖。先在马路边的铁栏杆边，就是得月亭的对面，看看塔影湖中龙峰塔和其他景物的倒影，再看看对面有哪些景物。在这里看一会儿后，再绕着走到得月亭北边的石桥下看看，然后到得月亭看看，再去诗路花语长廊和常临阁看看，最后原路返回。”然后，我对马老师说：“麻烦你带孩子们去塔影园看看，先在大门口看看，然后在塔影湖周围看看，再去鹿园看看，看完这些可以让孩子们自由选择景物随意地看看。”我则带领观察一棵古树、两棵古树和“塔山三宝”的三个小组往龙峰塔方向前进。在龙峰塔下，我跟他们交待各自观察的任务：看古树的同学，请注意它的外形，比如：树根、树干、树枝、树叶，看清外形后，还可以摸摸树皮；看古塔的同学，先在塔下数一数塔有几层，大约有几米高，每层有几个面，再走进塔，可以仰起头看看塔顶。

学生们欣然领命。我又叮嘱了一句：“我们的眼睛就是一架照相机，比比看谁的眼睛亮，谁拍下的景物多，谁拍下的画面美。大家已经看过我拍摄的塔山照片了，请你们用自己的眼睛多拍摄几张塔山的美景，注意一定要选择最佳的观察点。”“好的！没问题！”学生们相当有把握。

二、在分享中同时进步，使学生个个写好游记

在学生们观察之后，我跟全体学生说：“这次我们带着不同的观察任务走进塔山公园，从自己的角度欣赏到了塔山的美景。每一个观察小组所能领略到的只是塔山的一部分美景。如果各个小组把各自看到的美景放在一起，就能全面地介绍塔山了。所以，等到我们写好自己的游记，就可以在分享中看到一个又大又美的塔山公园。”说完，学生开始写专门描写观察所得的游记。

当学生写完自己的游记之后，为了激发学生的分享意识，我说：“同学们，我们的‘游记分享会’开始了！先在小组内互相欣赏，评出一篇最佳游记，在大家面前展示，请各位同学当评委，评出我们的‘最亮的眼睛’和‘最佳导游’。如果这位同学能用自己的火眼金睛捕捉到很美的景物，我们就评他为‘最亮的眼睛’；如果这位同学的游记景物描写得很美，我们就评他为‘最佳导游’。可以吗？”“好的！”“当然，我们还可以评出其他奖项。”

“游记分享会”开始了。我推荐了平时作文写得不好此次却写得挺像样的黄文杰同学。黄文杰刚读完，就有人佩服他的进步。

“黄文杰，可以先给一个‘认真奖’，因为他能看到古树上的名片，很细心。”

“还可以给他一个‘比喻奖’，他把古树的树冠比喻成一把‘绿色的大雨伞’，非常美。”

接着，从未上过讲台读过作文的张佩琪上了讲台。她一读完就有许多同学急着评奖。

“她把树枝很多很多的古树比喻成千手观音，这个比喻太好了，可以评她个‘比喻奖’！”

“我看张佩琪可以评个‘最佳导游奖’，因为她把‘塔山三宝’的特点都介绍出来了。”

“细心奖”“最亮的眼睛奖”“勇敢奖”“成语奖”（奖给游记中成语用得多的同学）……从学生的评语中一次次地蹦出来，将本次观察指导活动推向写作指导的高潮阶段。

而回首活动之初，选择观察一棵古树的黄文杰曾想放弃自己的观察任务，插到别的小组去，生怕自己的观察任务少、难度低，到时候比不过观察“塔山三宝”和“塔影湖”“塔影园”的同学，而被人笑话。我就鼓励说，他的观察任务很重要，任务轻不等于很容易，观察好一棵古树并不简单。我如果同意他到其他小组，就意味着他要接手高难度的观察任务，那么有意注意水平不如人家的他就会无法轻松地完成任务，很有可能半途而废、失败而归。而与他同组的陈洋同学则是个有意注意强、有毅力、会合作的学生，也是我特意安排在他们小组里面的一个成员，并请他当评价员，除了自己好好观察之外，还要评价小组里谁会观察谁不会观察。学生当然喜欢好好地表现自己，因为这次活动是他们自己急切地请求我快点组织的。于是，黄文杰就在那组试着观察。结果，写作水平不被人看好的黄文杰因为自己写的《观察古树》（只描写一棵古香樟树）得到了同学们的好评。这样，学生们就更加自信了，观察任务的难易程度不是他们斤斤计较的内容，而观察过程中是否细心、能否捕捉景物，写游记时能否好好地描写景物，欣赏时能否发现别人的优点，倒成为他们关注的焦点。因为在写游记之前，我曾强调每个人都是从不同的角度来观察塔山的，不同的人看到不同的景物，将大家的游记合起来就是一次对塔山公园的全面介绍，让学生知道自己观察的重要性。在赏评阶段，以评奖的形式指导学生表扬同学、激励自己，增强分享意识和成功体验，再一次消除了学生因在意观察任务难度高下而导致的怕羞问题、面子问题和畏难情绪。在本次观察指导中，通过兴趣分层分组，实质上是尊重了学生现有的能力水平，有利于他们放开手脚合作互动、差异互补，进入最佳的观察和写作状态，细致观察、用心写作，捕捉景物的观察能力和描写景物的表达能力都得到了一次有效的练习。

附学生习作：

观察古树

浙江省浦江县实验小学三（4）班 黄文杰

星期二的下午第三节课，潘老师带全体同学去塔山公园游玩。潘老师叫我们找几个同学分成一组，我找来陈洋、潘奕臣、陈博洋和张灿峰组成一组。哦！忘了介绍了，有的同学游“塔山三宝”，有的同学游塔影湖，我们是观察古树的。

我们跟着潘老师来到了大树爷爷的面前，一阵秋风吹来，大树爷爷的叶子哗啦啦地飘落下来，好像下起了叶子雨。

大树爷爷的身体很魁梧。我非常仔细地观察大树爷爷的身体，大树爷爷的身体上有许多树洞，洞里有大树爷爷的叶子，叶子就像战斗机发射出来的导弹一样，射向地面。还有大树爷爷的树枝，树枝上长着葱葱茏茏的绿叶，像一把把绿色的大雨伞。因为大树爷爷的树枝密密层层的，我只能看见东、西、南、北的树枝：东边的一根树枝像一条龙去池塘边喝水；西边的树枝像一把勺子，去接落下来的叶子；南边的一根树枝像一个拳头，好像正要去打另一棵树；北边的一根树枝像一个飞人，好像正要去拯救世界呢！

过了一会儿，我在树干上看见了大树爷爷的名片，名片上写着大树爷爷的年龄是815岁，树科是香樟。我觉得大树爷爷真了不起，能活到815岁，真牛！真是个大寿星！

我喜欢大树爷爷，因为它强壮的身体带给我好些知识。