剧本化教学尝试

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叙事文的剧本化教学，即选取语文课本中合适的叙事文素材，以“创作剧本”“演绎剧本”为主要形式的课堂教学方式。这样的课堂教学方式，将“听、说、读、写、演”高效地结合起来，在激发学生兴趣的同时，提高“语用”水平，以达到“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”（叶圣陶语）叙事文剧本化教学的优势正在于，随着“创作剧本”“演绎剧本”的不断推进，学生养成了良好的语文探究习惯，随时随地进行自由的创作，尽情展现儿童独特的精神世界。

一、取长补短的叙事文剧本化教学

选材简便：选取语文课本中合适的叙事文素材

这种教学方式广泛适用于阅读教学，选材很简便。可在有一定基础的二年级进行尝试，以苏教版为例，《小动物过冬》、《蜗牛的奖杯》、《小鹰学飞》、《木兰从军》、《母亲的恩情》等人物、场景、故事完整的叙事文均适用。它不受素材自身语言的影响：短小精悍的叙事文留白多，学生可自由发挥想象的空间大;语言优美的叙事文指导性强，学生可模仿优美句式进行训练，而且不受“课本上的用词、用句是最好的”思维定式，在把握原文情感的基础上，鼓励学生找到更好的词句替换原文，创作属于自己的作品。当然，更加适合“有一定生活体验”“积累了一定的语言素材”的中高年级，历史、童话等叙事类语文课本素材都可选用。

结构清晰：以剧本创作的框架理清叙事文结构

叙事文剧本化教学的授课模式结构清晰。摆脱传统生硬的“找出主要人物”“寻找线索”“分段”等模式：课文的分段只为划分剧本出场“幕次”服务;剧本化教学对故事中主次要人物的认识更加明确，兼容理性与感性认知;学生可灵活地侧重于从单一角色看故事的发展，或全剧考虑每个角色，因而学生对人物的理解比从课文中分析对人物的看法更生动;在实际教学中，学生甚至根据剧情需要增减人物;对线索、情感把握也更加准确。在初读课文后，小组交流讨论每个角色的特点，并抓住特点进行“再创作”。合理推演后，剧情甚至被学生创作得更加一波三折。

重点明确：“分析”服务于“再创造”

传统叙事文教学必然会有这一环节：从文字的品读、课外阅读的辅佐中品读出人物的性格――然而，在语文课中感知人物的高贵品质会不会抢夺了“德育”课的饭碗？在剧本化教学中，作为教师一开始就应让学生明确：课文中的人物，值得我们浓墨重彩、进一步创作后发扬光大;坏人可以通过文字将对他们的“不认同”淋漓尽致地展现出来。以剧本化教学的方式，让“语文课”不被“德育”左右，发挥它真正的作用。此外，剧本化教学也有利于学生查阅更多的相关资料，分析人物、充实对人物的理解。

二、剧本化教学《九色鹿》课堂实例及随堂思考

苏教版语文四年级上册《九色鹿》是适合剧本化教学实践的神话故事。其人物角色丰富且详略得当，便于进一步创作;文字优美，便于学生模仿学习;剧幕次数适中又富于变化，进一步拓展了学生的想象空间，而且也不存在“篡改历史、过于抹黑或哄抬某现实中人物”的道德争议。在学生认读生字、读顺课文后，我邀请学生参与到《九色鹿》的剧本创作中来。

第一步，合作探究为主，表格填写为辅。

学生借助大纲式的表格分组合作探究，讨论“故事分几幕表演”“每一幕的场景布置和出场人物”“每个人物的性格特点”。

根据本文特点，“九色鹿”“调达”“王妃”的性格非常鲜明，甚至能用文中词语定义，国王的性格则会根据学生的不同理解和想象而有所变化。在引导学生时，就是要抓住这一特点，让学生将已经明确人物性格的角色写得更加具体生动，站在每一个角色的角度去看问题、思考问题，夸张地表现人物性格。如“调达”“王妃”这两个角色，学生当堂表演对话，用种种“合理的”说辞描绘角色心理，令我不禁发出“可恨之人必有可怜之处”的感叹。而像国王这种亦正亦邪的角色，则必须放手让学生自由发挥。从课堂反馈看，学生能够借助影视作品、小说故事和生活中父母的对话进行合理创作，“一千个读者心目中的一千个哈姆雷特”跃然于心。

第二步，化语言为文字，撰写剧本。

剧本格式比较简单，学生在二年级就学过“对白”。对于初学学生来说，将第三人称转化为第一人称是难点。表达时，学生经常会“露馅”，需及时纠正。在书写成文字时，少数学生照着书修改，也会出现第一人称与第三人称交替出现的情况。在课前进行简洁明了的训练很必要。此外，因为剧本全部都是对白，对于课文中的景色描写如何处理，怎样用语言展现人物动作，孩子第一次遇到时并不知道如何改编，都需要教师有意识地安排语言训练。

第三步，表演展示，道具设计。

学生自制道具，配以表情、动作进行表演，不同于普通的“分角色朗读”。此时的表演，学生的兴趣远比朗读课本上的对话高，朗读感情也更到位。

三、试水起航的剧本化教学

剧本化教学目前在尝试中不断完善，尤其是教学环节中第一、二步出现的各种问题，借助教学循环往复的过程和专项教学的指导，均需完善。然而，作为一名语文教师，很难克服的问题多出现在论述最少的最后一步：表演展示。作为一项结合了“听、说、读、写、演”的教学，可以通过展示进一步激发学生创作、观察学生课文掌握情况，但排练时间不足、场地不足，以目前的教学条件难以保留学生的每一次作品，展示困难等，全都成为阻碍剧本化教学前行的“大山”。但笔者相信，通过不断的尝试、广泛的借鉴、积极的家校社会沟通，伴随着教育改革创新的步伐，所有难题将得到解决。

“给我一个支点，我可以撬动地球”，让我们通过剧本化教学等新方式的尝试，给学生更多自由发挥的平台，帮助他们撼动整个世界吧。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】