多角度帮助学生提高口算能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多角度帮助学生提高口算能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 学生口算能力强，学习数学兴趣浓，教学才能事半功倍。当前，小学生学习任务重，口算训练的环境不及过去，同时，单一课堂训练或传统方法难以满足教学需要，对老师的教学提出新的挑战，唯有创新才能实现强化口算基本功的目标。摆一摆、说一说、找一找、练一练、估一估是培养学生口算能力的实践，也是帮助学生提高口算能力的方法。

关键词： 口算能力 基本功 创新 估算

口算能力是学生学习数学必备的基本功之一，而现实教学中学生的口算能力较弱，更值得重视的是，因为方法不当，影响能力和学习数学的兴趣，影响数学后续学习。老师必须主动研究如何培养学生的口算能力，不能就课堂抓训练，也不能过分期望家长回家训练孩子。实践中，我主要从以下五方面入手，帮助学生掌握口算方法。

一、摆一摆——引导学生在表象中更好地理解算理

好奇、好动、好玩，是小学生的天性。针对这一特征，我在教学中采用寓学于乐的形式，让学生动手摆一摆，从直观、形象的操作中形成表象，帮助理解算理，获取新的知识。如在教学两位数减一位数（退位）“34-8”时，个位4减8不够减，怎么办？让学生动手摆一摆小棒，同桌互相讨论，然后各组汇报，得到“4减8不够减，从30里拿出1个10，14减8得6，20加6得26”。学生在摆一摆的过程当中，获得感性认识，自然形成表象，从而更好地理解了算理。

二、说一说——引导学生进行思维训练

语言是思维的外壳，思维是语言的内容，在口算过程中，让学生说一说自己的思维活动，把语言和思维结合起来，是实现知识内化的有效途径。如教学两位数加一位数（进位）“36+7”时，引导学生想：先算6+7得13，再算30加13得43。创造机会让学生说说思考的过程，小声自说，同桌互说，大家齐说，边做边说，通过说加深了理解，训练了思维，不仅知其然，而且知其所以然。

三、找一找——引导学生在比较中找异同

由于有的学生只注重看题目的某一部分，而忽视其他部分，容易造成口算错误。因此，在学生学习了新的口算内容后，引导学生找一找易混淆题目的异同，明白不同类型的题目应用不同的口算方法，减少差错，并且较好地培养了思维的敏捷性，提高了口算的灵活性。如：（1）6×2？摇？摇6÷2虽然数字一样，但运算符号不同，导致计算结果不同；（2）45+3？摇？摇45+7虽然第一个加数与运算符号相同，但由于“45+3”是不进位加，“45+7”是进位加，加的具体数不同，导致计算结果不同。通过找异同，学生进一步认识到不同类型的题目应用不同的计算方法，学会了观察比较，避免产生错误。

四、练一练——引导学生在运用中巩固知识

要掌握正确的口算方法，还必须进行扎实有效的训练。适当编写不同类型的练习题让学生进行练习，学生通过练习能更好地巩固所学知识，尤其能灵活运用口算方法，逐步提高口算能力。但加强训练不能搞“题海战术”，而是引导学生充分，发挥主体作用，积极参与数学活动。

兴趣是儿童学习的强大动力。在练习过程中，运用多种形式及时巧妙地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与训练。如在练习口算乘除法时，我采用鸭妈妈找宝宝、踩地雷等游戏，创设情境，让学生在玩中学，乐中练。

每课前面几分钟的口算练习也是提高学生口算能力的有效途径之一。可以采用听算、开火车、看算式写得数、夺红旗等多种形式。

五、估一估——引导学生在估算中学会检验

现实生活中有很多地方要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。所以在口算教学的同时也要注重学生估算意识的培养，以提高他们的数学素养。如果能常应用估算加以检验，就能提高学生的口算能力。如：在计算“53+4”由于是不进位加，因此得数还是五十几，而“53+9”由于是进位加，因此得数是六十几。这样的估算能检验出得数的范围，降低了错误率，提高了计算能力。

在口算教学时，通过开展“摆一摆”、“说一说”、“找一找”、“练一练”“估一估”等活动，使学生牢固掌握正确的口算方法，为快速、准确进行口算打下基础，并逐步提高学生的口算能力。