现代学徒制背景下“现代师傅”队伍建设的实践与思考
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摘要：现代学徒制模式是我国职教界正在尝试的新型职业教育模式，国际职业教育经验已证明其教育效果显著。师资队伍是决定教育效果的关键。在现代学徒制背景下，必须重塑适合现代学徒制模式的“现代师傅”队伍，加强教师专业化成长，着力培养教师科研、技术开发、岗位生产操作能力。行业企业应着力培养“现代师傅”的教师专业化素质。需通过文化、制度、机制等融合，共同打造一支与现代学徒制相适应的“现代师傅”队伍。
关键词：现代学徒制；“现代师傅”队伍；建设
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0021-03
现代学徒制是一种以校企深度合作为基础，将现行的职业教育与传统意义上的学徒教育有机融合的职业人才培养模式。现代学徒制比学校教育能更好适应劳动市场需求，有效降低青年失业率。现代学徒制最大的特点为学徒（即学生）是接受中小型企业系统培训（50%的时间在企业）的雇员，并且接受教育的课程内容也主要由企业决定。现代学徒制所特有的机制保障决定了其师资队伍（以下称“现代师傅”队伍）的建设路径。
无锡机电高等职业技术学校构建的现代学徒制校本实践模式以专业植根于企业、对接地方产业为基础，以工学交替为培养形式，理实一体化构建课程，“现代师傅”队伍由学校教师和行业企业师傅共同组成。
一、打造教师成为
具有技能特长的“现代师傅”
所谓“现代师傅”指既掌握前沿专业理论知识和学说，又有现代育人理念和经验，加上熟练的岗位专业技能的职业院校教师和行业企业师傅。为此，加快建设“双师”素质的“现代师傅”队伍是有效实施现代学徒制模式的重要保证。
（一）进一步提高教师的专业化素质
“青蓝工程”。为了让新教师尽快在入职3年内初具教师专业化素质，教育教学能力达标，学校实施“青蓝工程”，给每位新上岗的教师配备师傅，结对指导，并对师徒提出具体明确的要求，以促进新教师迅速成长。帮助引领新教师在3年内掌握教学常规、熟悉课堂教学、能独立备课、授课等教学能力；在教育工作方面，熟悉班主任职责、规范及流程，能进行班级常规管理、独立组织学生活动、有效展开学生谈话等工作。
“传帮带”工程。学校对于入职3年后已初具教师专业化素质的教师继续配备师傅指导其教学研究、课题申报、论文撰写及班主任工作，全面提升青年教师的教师专业化素质。
全面提升工程。学校采用骨干培养和全面提升相结合的策略加快教师专业化成长。学校通过民主推荐和考核评比，选拔一批在岗工作满3年35周岁以下的优秀青年教师，根据他们的特长和方向，分别在教学、教育、科研、管理等方面，为他们量身定制发展目标，指定导师，培养周期为2年，实施终极考核。成绩突出者，列入学校优秀年轻后备干部队伍，或进入（未到龄的）下一轮培养。
同时，学校对45周岁以下的中青年教师进行3年一轮的职业生涯设计，要求他们从教育教学能力、教学科研、专业技能等方面找准自己的发展目标，寻找适合的职业发展方向，采用学校安排与个人规划相结合、考评激励和自主发展相结合等策略，定期督促检查教师职业规划的执行和达标情况，每年考核1次。学校还搭建发展台阶，保证中青年教师教师专业化素质全面而有序提高。
（二）着力提高教师教育科研与技术开发能力
应用性科研能力是现代学徒制教学模式中师资必备的能力。学校在师资培养实践中采用梯级培养方式。首先，理念引领。学校注重引领青年教师确立教学理念。每年“校长荐读”活动推荐他们阅读有关教学理论、教学理念的书籍，并开展主题征文活动，要求青年教师积极研读并撰写论文。青年教师通过读、思、写、研，逐步树立科学的教育教学理念，并提高教学和科研能力。其次，能力提升。获讲师职称的青年教师，在强调其树立科学的教育教学理念的同时，要求结合教育教学工作主持或参与校级及以上的科研课题，藉此逐步养成科研精神，进一步提高教学及科研水平；获副高职称以上教师，要求其申报并主持省市级以上科研项目，以形成校园科研氛围，引领全体教师发展。第三，企业锻炼。为了提高教师岗位操作技能，学校坚持科研工作“与生产第一线紧密结合的应用性研究”的原则，与行业企业联手加大技术研发力度，在研发实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。
（三）着力提高专业教师岗位生产操作技能
建立实训基地。建立校企共拥的产教结合的实训基地，让生产车间变成职教课堂，生产过程变成教育过程，实训基地的生产设备和技术条件成为专业教师技能成长的基础。实训基地中的教学团队由行业企业师傅和院校的专任专业教师组成，团队内部优势互补，专业教师在基地真实的工作过程中，熟悉了产品要求、工艺标准等，在与行业企业师傅的合作中，在指导学生生产过程中，自身的岗位生产操作技能得到了锻炼和提高。
建立研发中心。建立校企合作产品研发中心，让专业教师与行业企业工程师共同进行技术创新，培养专业教师产品研发能力。产品研发的过程即专业教师参与企业技术革新的过程，有利于以科研项目促生产、以生产促教学。另外，专业教师还担任校内实训基地建设任务，可结合专业建设开展技术创新，提高专业教师的岗位生产操作和革新技能。
二、打造行业企业师傅成为
具有教师专业化素质的“现代师傅”
（一）行业企业师傅需具备教师专业化素质
行业企业师傅是现代学徒制“现代师傅”队伍中的又一主力军，行业企业师傅在现代学徒制教学模式中占据着一半的教学时间，承担着技术技能教学任务。在现代学徒制岗位实践教学过程中，“现代师傅”不同于传统师傅只需单一、个体传授某种技能。“现代师傅”要尊重“现代徒弟”（学生）的个性，需要采用民主平等的易让“现代学徒”接受的手段进行技能传授，且不是传统的一对一传授，而是在现代化的岗位工作平台上进行多个指导，行业企业师傅需要具备现代教育的组织和管理能力。行业企业师傅与“现代学徒”共同完成一个具体项目或工序，教学内容即工作内容，“现代师傅”需要有指导和合作的能力。“现代师傅”还需要具备现代教师的宽阔胸怀及先进的教育理念。
（二）行业企业师傅的教师专业化素质提高举措
现代学徒制教学模式植根于校企深度合作，学校与行业企业是利益共同体。在“现代师傅”教师专业化素质提高过程中，合作双方必须共同建立并遵循有关的合作规则。首先，校企联手挑选德才兼备的企业技术骨干担任现代学徒制教育班的“现代师傅”，校企共同商定设立“现代师傅”的资格标准、学历标准、技术职称标准，精心培养；其次，行业企业方给予被挑选为“现代师傅”的技术骨干政策上的优惠和时间上的保证，解除其后顾之忧，使其有足够的精力和热情提高教师专业化素质；再次，学校负责对行业企业的“现代师傅”进行“教师专业化素质”的培训，根据现代学徒制“现代师傅”的标准严格制定培训方案，因材施训，有效提高行业企业师傅的教师专业化素质。学校，应制定切实有效的培训方案，可采用会议和活动相结合的有效形式，让行业企业师傅从了解学校、了解学生开始，熟悉育人环境，从心理上接受教育对象；应对行业企业师傅进行师德标准渗透内化工作；应强化集体授课时的教学常规和工作要求；应培训行业企业师傅的学生管理能力。现代学徒制合作双方应本着提高教育质量、用工质量的原则，互惠双赢，共同为地方经济发展出力的宗旨，让行业企业能工巧匠尽快融入职业教育，真正成为思想高尚、业务过硬、素质全面的“现代师傅”，为提高校企双方深度合作，培养出高质量的应用型人才做出应有贡献。
在现代学徒制教育模式中，行业企业师傅和教师应该是融为一体的“现代师傅”教育团队，必须拥有团队共有的教育理念和团队文化。因此，来自行业企业的师傅与教师，为了共同的目标必须进行多元对接融合。首先，互相交流。通过会议交流、活动交流、业务探讨等形式，融洽感情，统一认识。其次，制度融合。通过团队章程、协议等规范行为，提高目标达成度。再次，机制激励。通过考核督查等方式，统一质量标准，遵循校企双方互惠互利原则，提高双赢度；通过评优推先，激发团队集体和个体荣誉感、认同感。