着力提高科任老师课堂教学效率
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇着力提高科任老师课堂教学效率范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要: 课堂教学是教学活动中最重要,也是最基本的组织形式。因此,如何提高科任老师课堂教学效率,实现学生均衡发展、各方面素质全面提高,是更好地开展素质教育、有效实现“轻负高质”的一个重要课题。为此,科任老师必须有一个准确的定位,做好分内事,做足“诗外功”, 从而不断提高课堂教学效率。学校教育讲究整体性,要提高科任教师的课堂教学效率,还需要相关教育管理部门、学校领导、班主任、其他科任教师的有效领导、大力支持和紧密配合,从而形成有效的“整体效应”。
关键词: 科任老师 课堂教学效率 摆正位置 练好内功 做足外功
课堂教学是教学活动中最重要、也是最基本的组织形式。如何提高科任老师课堂教学效率,实现学生均衡发展、各方面素质全面提高,是更好地开展素质教育、有效实现“轻负高质”的一个重要课题。为此,科任老师必须在与班主任的关系上、与学生的关系上有一个准确的定位,做好不断提高自己的道德修养和业务水平、备好自己的课、上好自己的课等分内事,做足与班主任、其他科任老师、学生、家长紧密配合等“诗外功”,从而不断提高课堂教学效率。学校教育讲究整体性,要提高科任教师的课堂教学效率,还需要相关教育管理部门、学校领导、班主任、其他科任教师的有效领导、大力支持和紧密配合,从而形成有效的“整体效应”。
一、摆正位置
科任老师的角色定位,主要来自于与班主任的区别。一般认为,班主任是班级管理者,而科任老师是授课者。正是出于这样的认知,会出现两种不正常的现象:一是有的班主任会粗暴地干涉科任老师的课堂教学,私自布置作业,甚至在科任老师上课时任意地批评学生;二是有的科任老师会认为课堂纪律不好等全是班主任的事,对课堂上出现的问题全交给班主任处理。这些不正常现象的存在,必然影响科任老师的课堂教学效率。而其原因来自于科任老师,也来自于班主任。因此,要准确定位,需要通过两个方面的努力。
从科任老师的角度说,要提高课堂教学效率,必须充分认识到自己不仅是授课者,而且是课堂纪律的管理者、组织者和调协者。科任老师与班主任一样负有既要教书又要育人的职责,包括维护好课堂纪律等内容的教学秩序是科任老师的义务。从班主任的角度说,应充分尊重科任老师,不同老师有着不同的性格、气质,有着不同的教法和管法。班主任要在充分了解每位科任老师的长处、短处后,针对学生的不同特点帮助某些老师出主意、拿方子,以更好地为提高科任老师的课堂教学效率服务。
科任老师的定位,还体现在与学生的关系上。这也表现为两个极端:一是在中国传统教育中,真正支配师生关系的观念是“师道尊严”。在部分教师的观念中,这一观念根深蒂固,把自己的角色定位为班级统治者,拥有“至高无上的权力”,在教学中,对学生采取“专制型”的管理方式,学生一旦产生课堂问题行为,就滥用纪律作为惩罚问题学生的手法,采取体罚或变相体罚的过激行动,中断教学,花费大量时间训斥学生或向学生发火、打骂学生、挖苦学生,把学生推出课堂外,或把座位换到最后一排墙角处。这样失当的管理方法不仅不能控制学生的问题行为,反而会引起问题学生的对立情绪,诱发出顶撞、侮骂、殴打老师等攻击性的问题行为,更甚者,会使个别学生的问题行为像病源一样扩散,影响到全班同学的课堂行为。二是在现代教育观念中,师生关系强调以教师尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础,强调师生间的平等、民主、尊重和信任,以实现教学过程的良性互动。但有的老师认为“尊重平等”就是一切服从学生,采取“放任型”管理方式,对优生不表扬鼓励,对问题生不规劝,导致课堂纪律涣散,秩序混乱。特别是当课堂问题行为发生后,不及时有效控制解决,反而听之任之,甚至干脆离开讲堂,结果使学生不知所措,好坏不分,容易导致全班出现更多的课堂问题行为。
这就要科学地定位师生关系。师尊生卑是我国古代社会关系的基调,具有明显的等级性。在社会各领域发生巨大变化的今天,这种师生关系日益显出其弊端。因此,变革旧的师生关系,倡导尊重平等教育,是当前教育改革的中心任务之一。但“尊重”一词除了“尊敬、敬重”之外,还有一个含义就是“重视并严肃对待”,所以尊重平等教育要求老师以严肃认真的态度对待自己的教育教学。初中生往往缺乏自制力和明辨是非的能力,教师对学生放任自流常常会误人子弟。如果老师以尊重平等作为挡箭牌,对学生的错误行为听之任之,一方面会削弱自己在学生中的威信,使学生对老师不尊重,另一方面会助长学生不尊重公共秩序和道德、不尊重他人的不良行为习惯。
总之,科任老师应该根据职业性质和时代特征进行正确的师生关系定位。特别是在课堂教学中应把自己定位在课堂教学的组织者、管理者,学生之间学习活动的协调者角色位置上。在教学中,在重视学生的主体地位和作用的同时,要充分发挥科任老师的主导作用。
二、练好内功
提高课堂教学效率是科任老师的分内事。这里说的内功,就是科任老师在做人做事上要尽心尽职,重在做好四个“自己”。
1.不断提高自己的道德修养。科任老师是课堂教学的责任人,课堂教学效率的高低与教师的人格品质、文化修养、对学生的关爱程度和对工作的认真态度有密切的关系。如有的科任老师教学态度不认真,上课拖拉,对待学生奖惩不公正,对学生缺乏爱心,这易损害教师在学生心目中的地位,降低他们的威信,进而影响课堂教学效率。在教育中,一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来,教师工作有强烈的典范性,言谈举止处处为人师表,才能在学生心目中树立良好的形象和威信,才能起到人格感召的作用。为了提高课堂教学效率,科任教师应加强自身人格品质修养,以德为本,身正为范。作风要正派,办事要公正,为人要正义。要热爱学生,与学生建立民主平等、亲密和谐的关系,做学生的良师益友。教师对学生的爱,是师德的核心。教师对学生的爱,是一种只讲付出不记回报,无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的,是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”,从而有效地提高课堂教学效率。
当然,师德是一个整体概念。其要求学校领导班子应有浩然正气,率先垂范,包括班主任和其他科任老师也要共同提高师德素养,形成师德的“群体效应”。
2.不断提高自身的业务水平。随着学生年龄的增大,初中生越来越关注教师的知识水平、教学能力和处事能力。在教学工作中,我们经常会遇到这样的情况:老师全身心地付出,却得不到学生的理解和尊敬,课堂教学效率低下。究其原因,教师的知识水平低,教学能力有限,教学内容、组织不当或者教学方法单一枯燥,教学语言平淡无味或含糊不清,讲课速度过快、过慢,对课堂问题的处理不当等,都会致使学生产生厌烦、抵触情绪,从而使课堂教学效率大打折扣。因此,作为科任老师,要努力学习,不断掌握科学的教学方法,不断提高自身的教学水平。特别是在知识经济时代,知识和技术更新的速度越来越快,科任老师必须确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念,不断地学习新理念、新技术、新方法、新语言(其中许多学生使用“网络语言”,你不学习就可能听不懂,也就谈不上正确引导),紧跟时代知识和技术的发展步伐,与学生的需求相适应,与教学目标相适应。
而作为校方、年级组也要有计划地组织科任老师参加学习培训。通过相互交流、岗位练兵、倡导自主学习等,在深化教育改革的实践中,不断提高科任老师的业务水平。
3.备好自己的课。备课包括“备课”和“备人”。备课要建立在“备人”的基础之上。了解学生的目的是为了更好地教育学生。只有对学生的思想动态、喜怒哀乐、爱好与追求、知识水平有一个全面的了解,才能使课堂教学具有针对性,才能有的放矢地做好教育工作,从而提高课堂教学效率。所以“备人”是一个很细致的工作,最基础的是要认识每一个学生,能叫出每一个学生的名字。在教学中,班主任的课堂教学效率比一般的科任老师要高,其区别之一是班主任能很快记住自己学生的名字,认识每一个学生。其次,要全面地了解每一个学生,包括他的个性特点、兴趣爱好、家庭背景等。最后,学生状况是一个动态的过程,要及时了解学生的新情况、新变化。
4.上好自己的课。上课中,除了开展具有目的性(完成教学目标)和针对性(切合学生的实际)、富有吸引力(满足学生的切实需求)和感染力(有效的教学方法)的教学工作之外,还有一个重要的工作就是维护自己的课堂纪律,保证教学秩序。课堂问题行为与课堂行为规范和教学要求不一致,其必然影响教学效率。对这类问题的处理,是对教师教育教学能力和本身素质的考验。处理得好,往往能够体现出一位教师的教学艺术、教学技巧和教育机智;处理不好,就会损害师生关系,破坏课堂气氛,影响教学效率。课堂问题行为的恰当处理,取决于科任老师对于课堂管理策略的有效运用。如有些学生静坐在座位上不听课,却看其他学科的书,或伏在桌子上睡觉但无鼾声,这类问题行为属于内向,它课堂教学的干扰并不明显,因此科任老师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们,可以采取给予信号、向其发问和课后谈话等措施加以处理;有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师,这类行为是外向性的,它们对课堂教学秩序有较大的干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止,必要时可以适当惩罚。
要提高科任老师的课堂教学效率,也需要教育管理部门、校方对素质教育方针的落实。如果将学生升学率作为教育目的,把评职称升工资当作工作的主要动机,视学生的考试分数为唯一目标,必然会使许多科任教师进行超负荷的灌输教学,学生成天疲于应付补课、考试,成为学习的机器,导致疲惫不堪,消极情绪越来越强烈,从而使课堂教学效率低下。
三、做足外功
这里所说的外功,既包括除了课堂空间、时间之外的“外空间”、“外时间”,又包括除了自己之外的“外人”。做足外功,重在四个“紧密配合”。
1.与班主任紧密配合。班主任与科任教师是一个育人的集体。虽然各有分工,但都是班级学生教育的实施者,需要相互配合协调。科任老师应主动与班主任联系,班主任是育人集体的首席,其对学生情况有一个更加全面的了解。在教学工作中得到班主任的支持,将十分有利于课堂教学效率的提高。班主任要充分认识到科任老师是育人集体的重要成员,应该让科任老师充分参与班级教育工作,主动了解科任老师并向学生介绍,为科任老师在班级中树立威信;组织班级活动时积极主动地邀请科任老师参加,使科任老师与学生有更多的接触机会,使他们的关系更融洽。
2.与其他科任老师紧密配合。学校教育讲究整体性,讲究各学科之间的配合。每个学生在各学科上的表现有共同点,也有不同点。通过与其他科任老师的沟通,科任老师可以更加全面地了解学生,也使课堂教学更加具有针对性,从而提高课堂教学效率。同时,各科任老师有各自的教学特点、教学策略,可以通过与其他科任老师的交流,取长补短,不断提高教学水平。
3.与学生紧密配合。要了解你的学生,最佳的途径是从他的同学处了解情况。因为同学是最了解同学的。如有的学生在课堂上表现异常,科任老师可以在课后通过他的同桌、他的好伙伴了解情况,以便对症下药。
4.与学生家长紧密配合。学生的主要活动空间,除了学校就是家庭。学生家长对子女有一个长期积累的了解,且其对子女具有较大的影响力。通过学生家长,科任老师可以更全面地了解学生的状况,同时,赢得家长的支持和配合,从而更好地提高教学效率,更好地达到教书育人的目的。