高职数学教学多元化评价体系的构建与实施

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[摘要]构建多元化的学习评价体系是高校数学教学改革的必然趋势。根据高职学生特点和数学课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职数学教学中的积极推动作用。

[关键词]形成性评价；多元化；高职数学教学

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）04-195-02

一、国内外研究现状分析

（一）教育评价的发展简介

自19世纪中叶起到本世纪30年代，为教育评价的第一个时期，强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。到本世纪30年代50年代泰勒提出了以教育目标为核心的“教育评价”。60年代以布卢姆为主的教育家提出了对教育目标进行评价的问题。到了20世纪70年代后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，重视评价对个体发展的建构作用。

（二）形成性评价的概念

形成性评价是67年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国教育家布卢姆运用于教育评估实践中。08年教育部颁布《大学数学课程教学要求》，明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。在评价主体上要求以学生自评为主。

二、高职数学教学评多元化价体系的设计及实践过程

（一）实验过程

1 研究对象

参加本实验的是我院09级计算机专业两个班的学生，各有40人和39人，分别为实验组EG和对照组CG。

2 研究步骤

第一步，对两个班级学生进行前测，以确保他们在数学水平上无明显差异；第二步，用四周时间调查学生的数学学习问题；第三、在对照班实施形成性评价体系；最后，本实验进行后测和第二次问卷调查，检验是否取得实验的预期结果。

（二）研究方式

1 问卷调查

通过调查，通过问卷调查形式了解学生对高等数学的兴趣、学习数学的信心、学习自主性、学习合作情况以及学习困难。

2 课堂观察

课堂观察是在上课时观察学生个人以及他们在小组中的活动表现。

3 学习日志

第二学期开始时，建立学习档案，制定新学期的学习计划和目标，对模块主要内容概括，教师及时给予A，B，C，D的评价。（见表1）

4 阶段测试与期中测试

5 自评和互评

除了将学习日志、作业每次以等级和评语的形式及时反馈给学生外，在课堂观察部分由班委给同学打分，在小组合作讨论部分由小组长给每个组员打分。在学习日志中由学生自己评分。

（三）实验数据与分析

1 实验结果

（1）前、后测成绩的对比

在前测中，T值测试显示P=0.582（>0.05），说明两组在前测试时成绩没有明显差别。实验班在进行5个月的形成性评价之后，后测T值结果显示M值比对照班高出5.63分，而且P=0.001（

（2）学习兴趣、信心、自主性、学习合作方面的改变

结果显示，形成性评价体系实施后，实验班学生在兴趣和信心方面选择A的人数比例分别为35.5%和36.7%，明显高于对照班。学习自主性也高于对照班的上升百分比（0.8%）。说明所实施的形成性评价体系效果较明显。

（四）实施效果分析

1 形成性评价帮助高职学生最大程度地缓解消极情感。很多学生在数学上是个失败者，失去了学习数学的动力。只能尽量减少考试失败对他们的消极影响，通过问卷和测试了解学生在数学学习中的兴趣、态度、习惯、合作情况以及困难，分析他们失败的原因。然后结合形成性评价，让学生为自己的学习负责。

2 形成性评价提高基础薄弱学生的自信心。有些学生的确在逻辑思维和理解上很大困难。而在终结性评价的期末考试中，无论差生怎么努力，也不能通过考试，从而失去了学习信心。布朗认为，情感因素在第二语言习得中起着决定性的本质，凡是不成功的学习都是归咎于各种各样的情感障碍。在多元化形成性评价中，课堂观察包括以下标准：课堂参与：（1）学生在课上是否积极参与课堂活动？（2）用数学：学生在数学实用上有进步吗？能不能用用数学进行一些解决实际问题？（3）合作情况：学生参与小组讨论吗？也就是说，学生的态度和努力在评价他们的课堂表现方面是很重要的。学习计划、重点、难点学习记录、课后作业、课后自主学习和自己的学习心得都是考虑的因素。学生的态度得到了老师的肯定，从而增强了自信心。