“酣”畅淋漓抒深“愁”
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【教学目标】
1.通过多种方式朗读，走进诗人情感世界。
2.紧扣文本，深入文字，品透“酣”“愁”。
3.辩证思维，体悟诗人个性化的“愁”和独特的抒情方式。
【教学说明】
教学李白的这首脍炙人口的佳作，除了在朗读中体验诗歌的情感变化，进而了解诗人的怀才不遇壮志难酬之外，还有没有可以开掘的内容？如果教学只在这些一望而知的表层滑翔，势必会遮蔽掉这篇杰作的丰富深广的教学价值。本设计着眼于诗人两种情绪的激荡，由文字入手，紧抓诗中的“酣”和“愁”。“沉酣”和“深愁”其实是一体两面，绝对不能简单割裂开来。李白的“愁”很独特，不幽怨、不隐忍、不含蓄，这种豪放式抒愁既是内心情绪的真实袒露，同时也是在理想和现实之间时间煎熬的诗人心绪的最直接表达。
一、释题初读，打开原初体验
1.今天要学的这首诗标题较长，从这个标题中，你了解到什么？
2.自由读诗，读完后尝试根据注释和自己的语感，说一说诗句的意思。
（提醒易错字词，交流难懂诗句）
3.懂得诗歌的大概意思，仅仅是做了最基础的工作，但却是我们走进诗歌深沉情感的重要的一步，带着对诗歌意思的初步了解，我们一起来读一下这首诗。
用心读诗，你们的心情有怎样的变化？
……
二、想象体验，尽享“酣”中豪情
1.全诗中最能直白明了地传达豪放之情是哪几句？
（生全篇开花，首句尾句都点到，这也是这首诗歌感情杂糅的最直接体现，即全诗处处豪放，处处忧愁。师尊重学生的体验，并逐步引导到中间六句。）
屏显：
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。
蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。
2.这股豪放的起因是什么，能否从这六句中找一个字来概括！（学生斟酌后找到“酣”）
李白这股酣畅豪情游走、浸透在字里行间，自由诵读这六句，借助对诗歌所描写的画面的想象，说说你还能从哪些字、词、句中体会到这股酣畅？
（学生自由朗读品悟，相机指导朗读）
3.小结：严羽说李白，“一往豪情，使人不能句字赏摘，盖他人作诗用笔想，李白但用胸口一喷即是，此其所长。” 这一场酣畅的倾吐，这用胸口一喷的豪情，我们还是用朗读来演绎吧！
三、沉潜文字，细品“愁”中滋味
1.那么这首诗剩下的部分在写什么呢？（请一生读剩下的诗句）
屏显：
弃我去者，
昨日之日不可留；
乱我心者，
今日之日多烦忧。
……
抽刀断水水更流，
举杯销愁愁更愁。
人生在世不称意，
明朝散发弄扁舟。
（生从“烦乱”“愁更愁”“不称意”提炼出忧愁！）
2.刚开始上课，同学们说自己印象中李白不会忧愁，其实，谁没有忧愁呢？那么李白的忧愁会给我们带来怎样的感觉呢？尝试用这样的句式来表达你的感受。
屏显：
我觉得李白的忧愁很 ，我从
（诗句）读出……
（师生配合读后自由诵读品悟，全班交流中，P注到开头四句独特的句式，即倒装句和整散句，教师顺势引领到“歌行体”的介绍。）
屏显：（歌行体）
歌行体的特征有：
①篇幅可短可长。如岑参的《白雪歌送武判官归京》共18句，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就有24句，白居易的《长恨歌》竟有120句。
②保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。
③声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。
④句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。歌行体的形式比较自由，是由内容所决定的。
3.同学们结合了解到的歌行体的知识猜猜，李白为什么要打破整齐的七言形式？
（交流后明确：这样的句式是为了配合内心强烈的、蓄积已久的情感的宣泄！而且长句中间停顿一下，不仅设置了一个悬念，而且又是为了下一波情感的爆发。）
4.小结：从“抽刀、举杯”的动作中，从“散发弄扁舟”的人生选择中，我们感受到李白的愁深重绵长强烈，作者抒愁的方式很痛快、豪放！李白的个性倔强而不屈！李白的内心却又矛盾而挣扎。很多时候，是无奈造就了豁达，或者是故作旷达。
四、辨析“酣”“愁”，体悟独特抒愁
1.整首诗歌直抒胸臆，那股复杂的忧愁倾泻而出，读来实在很过瘾，那么中间“高楼酣饮”的部分会冲淡这份忧愁吗？能不能不写呢？
（生沉思默想，讨论后交流明确：不写就无法突出饯别这一事件，无法感受诗人的才华横溢，雄心壮志，也不能反衬现实的可悲，体验不到诗人不屈的反抗，整首诗少了跌宕起伏的震撼。）
2.小结：，通观全篇，酣中有愁，愁中有酣，在酣与愁之间起伏，就是在理想和现实之间挣扎，所以诗人的愁如此跌宕起伏，大开大合。这场饯别，实质就是借“饯别”来浇心中块垒，是故作旷达的牢骚语、愤激语。现在，我们就是李白，在那个秋高气爽的日子，遇到了志同道合的好友，我们来一起吟唱出自己的心声！
（在朗读中结束）
[作者通联：江苏苏州工业园区星湾学校]