小学语文质疑教学的误区及对策
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【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.022
一、 质疑教学存在的误区
一是没有创设良好的质疑情境。如教学课文《木兰从军》时，教师在学生初读课文后，就提出问题：“这篇课文讲了什么故事？这个故事说明了什么？你读了有什么感想？”由于小学生对古代知识了解得较少，而教师又没有创设相应的情境，所以很难让他们主动探究木兰为什么要“女扮男装”去从军。二是教师满堂问，学生不会发“疑”，只会听“疑”。如教学课文《揠苗助长》时，教师一开始便问：“宋国的农夫希望田里的什么长得快些？”学生答：“禾苗。”教师又问：“他觉得禾苗没有长高，心里感到怎样？”学生答：“焦急。”教师每句话提一个问题，且问题十分简单，这样的“质疑”对学生来说是毫无意义的。三是质疑的时机不对，学生无所适从。如教学古诗《闻官军收河南河北》时，教师在读了一两遍课文后，便问学生：“这首诗是什么意思？写出了作者怎样的心情？他为什么会有这样的心情？”由于古诗的含义不易理解，以小学生的知识储备，在没有进行充分预习的情况下，难以回答出这些问题。四是片面追求质疑的过程，流于形式。如教学课文《三打白骨精》时，教师让学生自己阅读、自己发问、自己回答，却不加引导，结果课堂热闹是热闹了，但学生只记住了“三打白骨精”的故事很有趣。五是质疑没有深度。如教学古诗《江雪》，教师引导学生质疑时仅停留在“描写了什么景物”“是什么季节”这样肤浅的问题上。
二、 走出质疑教学误区的对策
教师应如何走出误区？我认为应该做到以下几点。
（一） 指导学生自主学习，并在质疑前做好充分的准备
自主学习即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是学生在学习过程中一种主动且积极自觉的学习行为。小学生的自我监控能力较差，所以教师应注重培养学生的自主学习能力。因为学生只有学会自主学习，并做好充分准备，才能在课堂上进行有效地质疑。如教学课文《莫高窟》时，教师应在课前指导学生对莫高窟及其相关的艺术知识进行充分地搜集、整理，并把有疑问的地方记录下来，这样学生才能在课堂上进行有针对性地质疑，更好地理解莫高窟是怎样体现了我国古代辉煌的艺术成就，从而培养他们珍视祖国文化遗产的思想感情。
（二） 创设质疑的情境，激发学生质疑的兴趣和积极性
由于小学生还很难从需要的层面上来理解学习知识的重要性，更多的时候都是凭兴趣学习的。而兴趣是最好的老师，一旦学生产生了学习的兴趣和积极性，就会收到事半功倍的效果。所以教师要努力创设良好的质疑情境，激发学生的学习兴趣。如教学课文《苹果里的五角星》时，教师如果能在学习课文前先组织学生开展“切苹果，看谁能从中发现与平常不同的东西”的活动，学生一定会兴致勃勃地参与，这样的课堂教学一开始便成功了一半。
（三） 鼓励、引导学生质疑，保护学生质疑的热情和信心
如教学课文《狼和小羊》的结尾句“说着，就往小羊身上扑去……”时，教师可以这样引导学生进行质疑：“想一想，结果会怎么样呢？”只要教师加以引导，学生便会回答出丰富多彩的答案：狼用力过度，掉到前面的河里淹死了；狼撞在石头上，脑袋开花，死了；猎人正好赶到，把狼打死了；大象跑过来，一脚把狼踩死了；小羊突然长出翅膀，飞走了…… 面对这些古灵精怪的答案，教师不要批评，更不要讽刺和打击学生，否则，学生就会失去质疑的热情和信心。因为只有保护好学生质疑的热情和信心，才能激发他们的学习兴趣。
（四） 教给学生质疑的方法，培养他们质疑的能力
语文教学最重要的任务是教给学生学习的方法，使他们受益终身，因为教学的最终目的是要通过“教”达到“不教”，学生从“我学会”变成“我会学”。如教学课文《月光启蒙》时，教师可以引导学生对课题进行质疑：“课文为什么以‘月光启蒙’为题，而不以‘母亲启蒙’为题？”在学生经过充分地思考、讨论后，教师再加以适当地引导，学生便能很好地理解课文以“月光启蒙”为题的深刻含意和诗般的意境。教师也可以引导学生对课文的关键内容进行质疑，如“课文花了大量笔墨写母亲给‘我’唱民歌童谣、讲神话故事、说谜语等，这有什么作用？”教师还可以引导学生对课文的重点词句进行质疑，如“在‘小院立即飘满了她那芳香的音韵’这个句子里，用‘芳香’来形容‘音韵’对吗？你是怎样理解的？”
总之，教师要教给学生质疑的方法，善于培养和发展学生的质疑能力，让他们在质疑的过程中，不断拓展思维空间，从而培养他们创新的能力。
（责编 郝勋）