阅读教学的思考和探索

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阅读教学是语文教学的主体之一，是基础中的基础。通过阅读教学我们可以通过对文本的理解来提高学生的认识能力，实现课内阅读和课外阅读的沟通。在对文本的理解的过程中能够陶冶学生的情操，实现读写的相互转化。

一、重视阅读教学中的读的方法

在阅读方法的指导中，教师应避免随意性和零散现象，力求有一定的体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

1、感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子。

2、理解性阅读是提高阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。

3、鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。

二、结合标题找好阅读教学的切入点

很多课文的题目往往是作者的“精心制作”，渗透携带了众多的信息“密码”，所以我们在标题上下功夫。可以要求学生根据自己对文章的初步感悟，综合多方面的理解，重新为课文拟定一个标题。如同学对《麦琪的礼物》重拟的标题有：“爱”、“爱的馈赠”、“无用而珍贵的礼物”、“最美的意外”等。很明显，前两个标题准确地抓住了文章的主旨，后两个标题则从情节出发，其中“无用而珍贵的礼物”用两个看似矛盾的词语侧重对线索的评价，“最美的意外”侧重对巧妙构思的评价。接着教师只需三言两语的过渡，便可以顺着学生的思路深入探究了。

我们还可以对标题进行质疑，抓住标题特别是悬念式标题进行质疑，不仅会为课文教读提供恰当的切入点，而且会提升阅读能力。如鲁迅的《风筝》板书标题后，教师问：“同学们都放过风筝吧？当时你们是什么心情？”学生回答后，教师接着说：“可是有一个人，看到风筝就会感到悲哀。他在《风筝》一文中写道‘在我是一种惊异和悲哀’，这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由读课文。”

三、根据文章的特点进行教学设计

有些课文，或内容，或结构，或手法，或语言，非同一般，独具特色。在进行教学时，抓住课文的特色设计教学方案，就可取得良好的教学效果。如《背影》一课，抓住“背影”这一特色，层层深入地进行教学：

1、本文写到父亲的背影共有几次？（四次）2、课文中写到的这四次背影，实际上是几个背影？（两个）3、这四次背影，和作者是怎样联系到一起的？（思―虚、略，望―实、详，找―实、略，现―虚、略）4、为什么要详写买橘子时的背影？5、为什么父亲买橘子时的背影，使作者感动得落泪？（逆境，亲临，年高，体胖）

四、重视课堂语言提高课堂教学效果

语文教师的课堂语言更应当生动优美，简洁精练，富于哲理性、启发性、感召力，以理服人，以情动人。所以语文教师在进行教学设计时，要精心进行课堂语言的设计，使之“美、巧、精”，避免平庸化、平淡化、泛滥化的倾向，从而优化教学设计，提高教学效率。例如在《不朽的失眠》，探究作者为什么说那场“失眠”是“不朽”的之后，我们可以提炼出如下课堂语言。

1、张继的痛苦铸就了他璀璨永恒的艺术。可见痛苦是一所学校，是雕刻你形象的一把独特别致的刻刀。痛苦是生命最基本的滋味，害怕痛苦的人是懦弱的，接受痛苦的人是坚强的，超越了痛苦的是睿智的。痛苦并没有什么可怕，真正可怕的是我们对痛苦缺乏承受的勇气。同学们，面对随时可能袭来的痛风苦雨，你准备好了吗？请善待痛苦吧！

2、文学真是个怪胎，它着床于困惑，萌生于失意，成长于痛苦，它以失意作为滋生的土壤，以落魄为雨露，以激愤作为粮食。落魄的张继是幸运的，考场失意，文坛得意。让我们再次深情诵读《枫桥夜泊》，去感谢那场“不朽的失眠”吧！（生齐诵）

靳春英，教师，现居河北内丘。