低年级学生数学学习方式研究和实践漫谈

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摘 要：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在低年级数学课堂中使学生愿学、乐学、会学是非常重要的。本文从三个方面对低年级学生数学学习方式进行了阐述：手脑并用，倡导自主学习；联系生活，倡导合作学习；调查研究，倡导探究学习。

关键词：低年级学生；数学学习；学习方式

一、手脑并用，倡导自主学习

在低年级数学课堂中使学生愿学、乐学、会学是非常重要的。

1.合理创设情境，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

如在教学有关“9的加减法”时，模拟让8个同学到商店买东西的生活场景，选取的9个学生有不同的特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有穿校服的，有戴红领巾的。这样使学生从不同的角度思考，通过观察提出了“共有几个小朋友”“需要买几张票”“有几个男生”“有几个女生”“穿校服的同学有几个”等多个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，培养了学生的观察能力和思维能力。

2.引导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。

在教学“口算两位数加一位数的进位加数”时，出示了这样一道题：“17+8”让全班学生动手摆小棒，通过小棒操作，探讨计算方法。通过操作，学生有的说：把8根小棒分成3根和5根，先把17根和3根合起来是20根（2捆），再加5根就是25根。有的说：把17根小棒分成15根和2根，先把2根和8根合起来是10根（1捆），再加15根就是25根。也有的说：先把7根小棒和8根小棒合起来是15根，再加10根合起来共是25根。学生各抒己见，那么哪种方法比较好呢？就让学生比较一下，结果学生发现第三种方法比较好，因为20以内的进位加法已经学过，都做得比较熟练，8+7可以直接算出。通过以上的学习得出结论：两位数加一位数的进位加法，先把个位数相加，再与整十数相加。这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前了。

3.分析自我评价，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。

如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会了评价自己，因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由“学会”转化为“会学”。

二、联系生活，倡导合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。在我们的教学题材中，有许多与日常生活有关的教学问题，教师只要提供一些实践性、应用性、创新性和发展性的课题，让学生进行合作学习，用自己不同的思维去解决问题。这样不仅有助于培养学生合作的精神，还有助于因材施教，发挥孩子的创造力，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。由于低年级学生受年龄的限制，因而教师更要善于选择教材，提供适合低年级学生合作学习的环境，以发挥其创造力。

如小组合作活动“认识米，体会一米长度”，要求用展开的米尺去测量同学的身高，看一看一米到自己身体的哪个部位。同桌两个人互相帮助并交换测量。充分体现了学生之间的合作学习，有利于学生之间的互相认可，满足了学生的心理发展需要。

三、调查研究，倡导探究学习

针对低年级孩子思维直观、生动、形象的特点，教师可提供一些有趣的数学问题，让孩子通过动手活动，进行调查、搜集、交流，从而获得知识和技能，同时使情感态度得以发展。

通过创设富有挑战性的，能激起学生探究意愿的问题情境，引导学生主动参与动手、动脑、动口等操作活动，让学生在操作中探究规律，解决数学问题，让学生在操作中发现，在活动中感悟。

总之，低年级学生数学学习方式的研究和实践不是一个一个孤立的数学环节，而是课堂中多种元素的融合和联结。低年级学生数学学习方式的研究和实践让我们站在一个明确的起点，朝向一个明确的方向，让课堂孕育智慧，激发课堂主体的潜能，使课堂教学情智共生，更加灵动，闪耀智慧之光。

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）