生活让语文学习更精彩

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一切科学和艺术都来源于生活，又服务于生活。语文既是一门科学，同样来源于生活，又服务于生活。而从哲学层面审视，语文起源于生活，是对生活艺术的真实反映。因此，语文应该走进现实生活，走进学生生活，唯如此，才能让语文融入学生生活，融入学生强烈的求知欲望中，演绎为学生的主动学习行为，才能让语文焕发旺盛的活力与生机。

一、贴近生活，凸显语文的生活情趣

无论是文学作品的阅读与鉴赏，还是语文基础知识的理解与掌握，都与生活息息相关，都能凸显生活的美好情趣。李白《望天门山》一诗描述的山水孤帆画面，本地学生几乎无人接触，如何能体验诗中意境，但学生还是能背诵诗句，欣赏美景，为什么呢？因为学校附近有一条河，老师把学生带到河堤，学生发现河的一边是青山，一边是平原，教师因势利导让学生想象：如果两边都是青山呢？学生脑海中就浮现出“青山相对，河水从两山中间流出的壮美画面”。当然没有帆船，没有太阳，但有小渔船呀。正遇见一渔民摇着一条小渔船从下游慢慢划过来，教师即兴将“孤帆一片日边来”改成“渔舟一片天边来”，学生一下子就能联系生活所见背诵原诗句了。如果局限于原诗句描述的情景，在时间和空间上都远离学生的生活，学生只能被动地接受古人和教师的灌输而索然寡味，何谈体验诗文中所蕴涵的情趣？

在记忆和理解汉字上，与生活联系起来，能让文字鲜活，学生学习兴趣盎然。比如：认识“烂”字，教师与学生一起思考：“烂”为什么与“火”有关呢？于是有学生说：火把衣服烧破了。我们这里的方言是说 “烧烂了”，这不跟火有关吗？有学生又说：煮大豆时，我奶奶说，要把豆煮“烂”，就是煮熟的意思，煮豆没有火不行。不仅联系了生活，而且谈到了方言，这就是生活带给学生语文学习的情趣。

二、走进生活，延伸语文的生活意义

新《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性的学习活动。新教材在选材、编辑中充分体现了这一理念，因此，语文教学要拓展学生学习空间，增加学生语文实践，走出课堂，走进生活，延伸语文的生活意义。

学习《大自然的语言》一文，教师指出，语言是人类的重要交际工具，但不只是人类有语言，大自然也有语言。你们去认真听一听，就会发现大自然丰富而有趣的语言。然后让学生表述他们的发现，有学生说：“我们听见母鸡下蛋后‘咯咯咯’叫个不停，它一定是在说什么！”“说什么呢？”教师进一步诱导。有学生说：“一定是说‘好开心，好开心’，对吗？”有学生说：“一定是说‘了不得，了不得’，一定是这样说的。”教师对学生给予充分肯定，生活的真实与意义在学生的发现、探究和想象中得到丰富和延伸，于是学生的积极思维得以启发，有学生想到了：“老师，蚂蚁之间一定有语言，我看见几只蚂蚁发现了饭粒后，有蚂蚁回去通知同伴，一会儿就来了好多蚂蚁……”“是的，蚂蚁用一种特殊的语言传递信息，你们以后有了一些生物、化学知识，再去寻找资料，就会有更多发现，获得更多知识的。”教师引导学生延伸了生活的意义以及追求科学的浓厚兴趣。与生活联系起来，语文活起来了，生活也活起来了，知识得到了延伸，生活彰显了知识来源的重要意义。

三、联系生活，探究语文的生活传承

中华文化源远流长，小学语文选辑了许多古今中外名篇佳作，虽然许多的人与事、物与景都已成为文物和记忆，但其来自生活，对生活的历史真实反映却演绎着文化传承的真理，因此，联系生活，就能探求语文在生活历史轨迹上的一脉相承，更加尊重历史，珍惜生活。

小学语文教材编辑的《孔子》一文，表现的是春秋时期的生活，记录了孔子生活经历中的“解渴”“挨饿”“读书”等几个故事，是孔子生活的真实反映。而这些生活我们在今天仍然不断地经历着：“你有过特别口渴的时候吗？”“有。”“感觉怎么样？”“喉咙好像要冒烟一样，难受，好想喝水。”“我饿的时候盼着老师早点下课，讲台上的粉笔盒变成了牛奶盒……”学生以自己的感受感受古人。

生活总会打上时间的烙印，但生活向人们传递的情感却会穿越时间一同跳动，生活传承让语文连着前人和我们的思想，在心中涌动。

其实，在语文教学实践中，教师们想了许多办法，花了许多精力来提高教学效率，但总有许多不尽如人意之处，原因是没有找到活的源头，这个活的源头就是生活。生活不仅丰富了知识，激发了兴趣，而且培养了学生的良好学习习惯、创新意识和创造能力，这正是语文教学的追求和理想。

（作者单位：湖南省衡阳市珠晖区衡州路小学）