试论教师课堂中如何科学处理信息

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摘要：教师需要精心备好课，写好教案，更要善于捕捉、利用学生提供的各种信息。善于捕捉、利用信息是新课程改革的要求，也是现代课堂发展的趋势，更是尊重学生地位的真实做法。教师要捕捉、利用学生提供的各种信息，就要以教材为媒介，尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患，还要在课堂上善于倾听及时捕捉信息。同时，更要摆正姿态，精于引导，才能有效地处理课堂教学偶发事件。

关键词：钻研教材 善于倾听 精于引导 处理信息

把课堂交给学生，把学生作为教学主体，以学生作为教学的出发点和归宿点，是目前教师课堂教学改革研究的一个重要方面。

曾经有人问：我认真写好了教案，是不是就可以上好课了呢？我的回答是否定的。因为，课堂是瞬息万变的。教师面对的学生都有自己独特的生活经验和不同的个性、气质。他们随时都可能在课堂上提出一些让人始料不及的问题。面对这样的“突然袭击”，教师如能善加利用并处理，它可能进一步掀起学生学习的高潮，使学生燃起对知识、人生的探索热情；反之，那就可能使教师陷入四面楚歌的难堪境地，甚至会浇灭学生萌发的学习热情。因此，有了一篇好教案，并不意味着一堂成功的课必然诞生。

由此可见，教师需要精心备好课，写好教案，更要善于捕捉、利用学生提供的各种信息。善于捕捉、利用信息是新课程改革的要求，也是现代课堂发展的趋势，更是尊重学生地位的真实做法。

教师怎样才能成功地捕捉信息、处理信息呢？我试从以下三方面谈谈自己的一些看法：

一、深入钻研教材，从容应对

课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，这一活动是以教材为媒介。尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。如果教师对教材挖掘不够深，就不能成功地组织、引导学生进行教学，势必将学生引向悬崖虎口。相反如果教师占据了“制高点”，貌似山穷水尽，实是柳暗花明的又一村。

二、善于倾听，及时捕捉信息

课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉信息。

善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中明辨是非。

三、精于引导，巧妙处理信息

教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导演意识并发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理课堂教学偶发事件。教师课堂教学中常用的处理技巧 ：

1.趁热加工法

“趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。

2.暂时悬挂（冷处理）法

就是对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。

3.巧用幽默法

在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。

4. 因势利导法。

所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。

5.爱心感化法

偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错！也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。

6.自嘲解围法

偶发事件有时来自教师的失态，面对这一情况，怎么办？运用自嘲解围的办法，既可以避免窘迫，又可以激活课堂气氛。

上面所谈的三点只是平时教学中运用的方式。教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。多研读一些教学理论、文学、心理学、哲学等方面的书籍，全面提高文化素养、增强自己的文化底蕴，提高自己的应变能力。这样课堂教学才有“源头活水”，教师处理课堂信息才能游刃有余，课堂教学就能更上一个新的台阶。

参考文献：

[1]张福兴，籍敏娜.例谈课堂突发事件的处理方法[J].教育论坛，2004(1).

[2]贾晓娟.例谈课堂“突发事件”的处理艺术[J].基础教育研究，2003(12).

[3]课堂教学艺术