杨家埠年画校本课程开发方法探究
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摘要：利用地方乡土教材和校本教材，充分结合当地的人文环境、民族文化传统，吸收本地区优秀的美术文化资源以及历史、自然资源，编写具有地方特色的校本教材，是新课程的重要要求之一。杨家埠木版年画是流传于山东省潍坊市杨家埠的一种汉族民间版画，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。杨家埠年画校本课程的开发，将地方特色传统文化资源引入校本课程，有利于传统民间艺术的保护和传承，有助于激发中小学生对传统文化艺术的兴趣，提高其艺术素养，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感。
关键词：杨家埠年画；校本课程；课程标准；传承与开发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0073-02
校本课程开发是第八次基础教育改革的热点之一。就美术学科而言，全国各地均有富于地域特色的民间艺术，这是校本课程开发的良好资源。一个学校的特色很大程度上依靠特色校本课程，而民间美术校本课程的开发又有利于提高教师的研究性和创新性。本文以山东省潍坊杨家埠年画为例，对民间美术校本课程的开发方法进行探究。
一、美术校本课程开发的方向和意义
随着时代的发展，越来越多的民间艺术不断在人们的身边消退。如何保护和传承传统民间艺术？学界观点不一。而与美术教育相结合，开发基于传统民间美术资源的美术校本课程，不失为有效路径之一。美术课程标准也要求教师在教学过程中因地制宜，发挥本地资源优势开发校本课程。美术校本课程的开发与建设，不仅能够提高学生的艺术文化素质，陶冶其心质品性，缓解学生的学业压力，更能解决国家和地方课程因整齐划一而带来的诸多弊端。
二、关于杨家埠木板年画
1.杨家埠木板年画概述。杨家埠木版年画作为一种汉族民间版画，主要流传于山东省潍坊市杨家埠，现主要珍藏于杨家埠民间艺术大观园，同时作为著名的旅游景点与“鸢都风筝”、剪纸等传统手艺共同运作。以其工艺精湛、色彩强烈、造型丰富、构图饱满、采用手工操作并用的方法而著称。每个时期出现的新观念、新思想都能及时地出现在春节年画的题材中，对杨家埠年画和社会的交流与碰撞起到了一定的推动作用。中国木刻版画三大产地分别为杨家埠木版年画、天津杨柳青、苏州桃花坞年画。2006年5月20日，杨家埠木版年画第一批被列为国家级非物质文化遗产。它既是民族传统文化艺术的瑰宝，也是农民群众自己的艺术，反映出农民的美好愿望，形式上具有鲜明的地域特色和民族风格。
2.杨家埠木板年画的艺术特色。作为主要的艺术形态之一，木刻年画具有多种多样的表现形式。由农民所创、所赏、所用：植根于民间，装饰于节日，往往表现岁计有余、福泽有余的心理需要，体现民众的信仰、需要和憧憬。杨家埠木板年画艺术特色概括起来有五种：①想象浪漫、具有内涵，如《连年有余》、《五福捧寿》等。②构图充裕，造型丰富，如《五子门神》、《包公上任》等。③夸张表现、简练朴实，如《茶荼》、《郁垒》等。④色彩大胆、富装饰性，如《渭水河》、《兄弟同乐》等。⑤图文并茂、贴近生活，如《过新年》、《男十忙》等。
三、杨家埠木板年画在校本资源中的开发方法探究
1.课程开发动机。如果仅仅是将杨家埠木板年画封存于博物馆，供人观览、赏玩、品鉴，那么它犹如僵死的木乃伊，无法走进今天中小学鲜活的生活中，会为其传承甚至保护带来不利影响。因此，让杨家埠乃至民间美术走进当下的生活，重新散发其曾经的作用和艺术魅力，编制杨家埠年年画校本课程，让年画走进学生的美术课堂乃至走进学生的学习和生活中，才是可取之策。这正是本文开发与建设杨家埠年画校本课程的初衷和动机。
2.课程资源的收集整理。一是资料档案袋的建设方式。采用加大挖掘保护力度方式，采用质性研究的方法，在充分调研的基础上，对资源归档整理，形成文献资料。文献资料包括文字梳理、视频、教学课件等，尽量以现代学生喜闻乐见的方式进行制作、呈现。尽量避免传统档案库建设的手法单一性和内容单调的特点。这种探究具有极为重要的史料价值。二是在资源档案库的建设基础上，建设兼保存、展览、培训于一体的展馆。比如在学校里开设杨家埠年画资源库陈设展馆。展馆向学生、社会大众开放，邀请家长和相关专业人士等参与课堂教学，以建设开放性的年画教学课堂。综上所述，笔者认为这种方式作为传承保存、民族文化的一种重要载体，意义非同寻常。
3.校本课程的编制与实施。一是编制校本课程。将杨家埠年画编制校本课程。校本课程的编制与国家教材有效衔接。在课程编排时，需要根据每一学段学生的生理、心理特点、适宜的教学方法和方式，对教学目标、教学重难点、教学内容进行有针对性的设置和设计。二是情境化教学和学习。为避免纸上谈兵闭门造车，在校本课程教学实施的过程中，采用情境化教学。学校和美术老师应尽力给教学、学生争取更多的学习机会，比如邀请年画老艺人进课堂、与艺人的工作坊一起共建中小学教育学习基地，带领学生到年画作坊进行实地参观和亲身学习体验。从而使教学变得更加生动、有效。三是注重学习、动手相结合。对杨家埠年画的学习如果仅限于文字、作品的认知与解读而脱离动手实践、亲自体验的环节，就无法全面、深刻感悟和体验杨家埠年画的特色与魅力。因此，在年画学习过程中，在教师的指点下，充分发挥学生的积极主动性和丰富想象力，学生可以以小组合作的形式动手制作完成一幅年画作品。作品制作完成后，进行展示、评价，教师鼓励并指导学生将自己的作品进行公共义卖等。
四、结语
校本课程开发的主体是教师，教师从考察民间美术的田野工作到建构课程体系，逐步将自己塑造成研究型的教师。同时，校本课程的开发和实施也离不开学生的大力参与，他们的积极主动、出谋划策会极大程度上助益校本课程从开发到教学实践的探究和效果。借助校本课程建设，使美术教育成为传统艺术传承发展的重要途径。
限于篇幅和个人能力、精力有限，关于杨家埠年画校本课程开发与建设研究的广度与深度尚需进一步认真探究。
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