勤学 乐思 善教

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面对当今飞速发展的社会，面对教育改革的时代，面对眼前教育的现状，每个教师要着眼于自身的发展，养成“勤学、乐思、善教”的现代化学习理念，不断提升自身的教学能力，努力提高课堂教学效率，争做学生喜欢、家长尊重的好老师。为此，我们应力争做好以下几点：

一、让学习成为生活的一个部分

（一） 课标教材的学习

1.深入研读课程标准，把握课改基本方向。

2.深入研读课程标准，把握课程目标基本特征。

3.深入研读课程标准，把握课程评价基本特性。

4.深入研读课程标准，把握教材基本特点。

（二） 教育学、心理学的学习

教育学、心理学的意义有以下几点：1. 帮助教师更新教育观念，提高自我的教育能力；2.为实际教学提供科学的理论指导；3.帮助教师正确了解学生问题；4.帮助教师结合实际教学进行研究。鉴于此，我们的教学过程始终应以《教育学》《心理学》作为理论指导。

（三） 能拓展人生认识的学习

一个人的精神发育史就是他的阅读史，我们正处在一个大变革、大发展的时代，新知识、新观念不断涌现，新情况、新问题层出不穷。学海游弋无止境，知识相伴书为邻，读书便是一种很好的学习。

二、 让反思成为教学的一个环节

（一） 反思利于改造自我

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

（二）反思利于改进教学

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾或展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式，改进教学。

（三）集体反思利于教学质量的大幅度提高

聚集体智慧、行教学反思、求整体提高，这是我们的目标。为此我们把他分为两种：1.同伴互动反思让有准备的教师先行试教，其他教师作为施教对象，形成同事之间的互动指导式的听课，其目的主要是通过观课双方的研讨，分析和相互切磋，改进教学行为，提高教学水平，使反思由个体行为变为个体与群体结合的行为；2.集体评课反思，这实际上是反思的集合，对症下药，对大幅度提高数学质量大有禅益。其具体做法是，针对“评课说好话，客客气气走过堂”的现象，我们提出了评课要求：首先由执教者自我总结；其次由同学科教师寻找教学中的失误与不足，重点对影响教学有效性的病例进行分析，提出解决这些教学“病例”的对策；然后形成一个有效教学的最佳设计方案，最后让同组教师把研讨的方案带回各自的课堂，应用于实际的教学之中。

三、 让教研成为教学的一个支点

（一） 研究学生

教育是教人聪明、理智和取舍；教学是引人明智、达理和“辨证”。在传统观念中，学生上学是念书的，所以要教好学生，只需把教材这本“书”研究透，多少年来，这样的主张似乎已“约定俗成”。 其实，学生，也是一本“书”，研究学生是教育基本元素。解读学生这本“书”的价值非同一般。上海市特级教师吴子健名校长认为，研究学生先行，这不只是本质教育的回归，而且是现代教育的本义。任何时候，教育要以人为中心，这也是一种“适者生存”。

我们一定要去研究学生是如何学习的，研究个体与群体的学习活动是如何发生的。从这个意义上讲，教学研究根本上是研究学生。教学的根本改革应以研究学生为基础。

（二）研究文本

文本是最基本的教学资源,研读文本是教师的基本功。研读不单单是读一下文章，看一下教参那么简单,而是要多角度对文本进行研究，以求对作品有个整体的认识和把握。由此可见，教师要想自己的语文课堂精彩纷呈，就得深入地研读文本、理解文本，只有这样，我们的课堂才会收获精彩。

(三） 研究试题

考试对推进课堂教学改革具有导向功能。我们可以通过研究试题来改善我们的课堂，充分发挥其导向功能。纵观全国各地中考语文试题，考查范围不仅包括知识与能力，还包括过程与方法及情感态度与价值观，考查非常广泛，具有一些特点：1.试题注重考核基础知识，又重点考查学科核心知识体系，这要求教学必须面向全体学生，注重基础知识的落实与基本理论的理解、运用，增强教学的基础性。2.试题具有综合性特点，要求教师坚定不移地探索综合性学习的教学改革，增强教学的综合性。3.试题具有开放性的特点，这要求教学应依据课程标准，运用教材而不拘泥于教材，增强教学的开放性。4.试题有地方性倾向，启示学科教学应渗透乡土内容，增强教学的乡土性。(作者单位：江西省于都县第二中学)