在动态生成中催生灵性之美
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[案例背景]
课堂教学要求从生命的高度，用动态生成的观点去看待课堂。但并不是所有的“生成”都能服务于我们的教学，因此，这就需要教师能及时发现并捕捉那些有价值的生成，并借助教学的智慧发挥其有效价值，为课堂教学添上一抹精彩。
[案例描述]
学习了长方体的表面积以后，有这样一道练习题：求下图长方体的表面积。
学生列出了(5×5+5×10+10×5)×2和5×10×4+5×5×2两种解法的算式，我都给予了积极的肯定。令人始料不及的是，正当我要“鸣金收兵”时，出现了如下一幕：
荆茂森同学站起来：“老师，我还有一种解法，列式是5×5×10。”
“同学们对这种算法有什么看法吗?”
刘文佳同学站起来说“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”
“我没有弄错!我求的是长方体的表面积。”他大声争辩。
我说：“你能把想法和大家说说吗?”
“行!”他拿出一个如上图的学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面的面积就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，所以列式是5×5×10。”
“哦，原来他是将侧面转化成底面来思考的，他的列式不但没错，而且很有新意!’我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声一片。
“我也想出了一种解法，是5×10×5”王文杰受到启发也有了发现。
这时，李翰宇同学马上站起来说：“你只是将5×5×10交换了一下因数的位置而已。其实这种解法与刚才的解法属同一种方法。”
“不是这样的，我的解法和刚才的不一样。”王文杰激动地说。
“好，不要激动，把你的想法和大家说说。”
“我是把底面转化成侧面来算的，四个侧面的面积是4个5×10。上下底面面积是2个5×5，合起来可看成1个5×10，这样，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。”
“你真了不起!经过这两位同学的解释，我们发现这两种做法都是运用长方体表面积的意义来计算，只是表现形式不同。”
顿时，教室里掌声经久不息……
[分析与反思]
课后，我反复琢磨这次教学实践，为学生有着如此丰富的想象力和创造力而感叹。在课堂教学中，我没有主观武断地打断学生，而是给学生充足的时间，让他们把自己的想法说出来，在交流中，学生的多种想法不断地产生碰撞，在质疑、争辩、反思的过程中逐步找到问题解决的办法。
反思上面的教学过程，为了有效地利用好生成的教学资源，从而达到深化的教学目的，我在今后的教学过程中应从以下几方面人手：
1 精心准备，充分预设
教师在备课时，要做到精心准备，对教材做到心中有数，对课堂上可能发生的情况要从多方面考虑，充分预设。让备课服务于课堂教学，因此，课后我们应该对预设教案进行反思、补充、修改，对已有经验进行总结。
2 给学生更多表现的机会
教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。课堂上。教师最怕出现“节外生枝’，怕因此完不成预定的教学任务，所以有时会故意毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上的“节外生枝”正是他们真情实感的流露，是经过深思之后的自然生成。我们要树立“生成性”的教学任务观，在课堂中只有给学生更多的表现机会，才可能创造出有用的生成性问题，为学生搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”。
3 善于倾听学生心声
学生是有情感、有想法，有潜能的人，善于倾听是组织好动态课堂教学的重要条件。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那将会压抑学生的思维，从而阻碍学生创新思维的发展。因此，在教学实践中教师允许学生有自己不同的想法，认真倾听每位学生的发言，适时点拨引导，并迅速合理利用，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足。并发挥其聪明才智，得到锻炼与提高。只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。
4 发挥教师的主导作用
学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与程度、认识程度、情感体验也会不一样。在开放的课堂里，学生敢于根据自己的感悟发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧往往会有助于认识的深化，是一种可贵的教学资源。教师要合理利用分歧，不是一味的放任自流，要适时地给予引导与提升，使学生对知识的理解有所提高。
因此，教师不仅要充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏，多一点等待，多一点智慧，更要理智地对待每一个课堂动态生成，把握住“上帝给予的礼物”，让我们一起在动态生成中塑造充满灵性之美的课堂!
(作者单位：山东省东营市垦利县第一实验小学)
责编 郑永田