构建识字教学的卓越课堂

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【摘 要】在语文实践中，识字写字是基础，是低年级语文的教学重点。什么是卓越课堂？卓越课堂是理想的课堂；是教师导学，学生自学的课堂；是学生学得快乐，教师教得愉悦的课堂。我校结合实际情况，根据办学理念，制定了“研学式卓越课堂”。如何实施识字教学的卓越呢？识字是阅读和写作的基础，识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。根据自己的教学实践，我有了几点思考：采取了识字写字先学后导的教学模式。

【关键词】识字教学的卓越；先学后导；挖掘潜力；学习兴趣

什么是卓越课堂？我校结合实际情况，根据办学理念，制定了“研学式卓越课堂”。即在“双主共学”课程理念指导下的一种课堂形态，以教师为主导，学生为主体的研究性学习，要求教师对教材、教法、学情等课程资源的研究贯穿教学活动的始终，学生对所学知识的研究贯穿学习活动的始终，最终培养学生学习能力，形成良好的学习品质，为学生的终身学习打下坚实的基础。

如何实施识字教学的卓越呢？根据自己的教学实践，我有了几点思考：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”崔峦谈小学低年级语文教学时也指出：“语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。”基于这点，在教学中我采取了识字写字先学后导的教学模式。

一、课堂上自主学习，感受识字的乐趣

主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。

不管学生课前是否有预习，课中的自学环节照样不能少。因为要让学生记住生字，最关键的是让学生多与生字见面，就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个环节，要让学生再把生字读一读，再想想记字的方法和所编的字谜。教师要及时了解中下生的自学情况，给予适当的指导，树立其学习的信心。

在课堂上的自学不再是孤军奋战，而是采用生生互教互学的合作探讨的模式。

我国著名教育学家叶圣陶老先生说过：教是为了不教。识字教学的任务不但要同学识字，更重要的是学会识字方法，培养识字能力。孩子们可以根据自身的个性，用自身喜欢的方法识字。如：加一加、减一减、合一合、编字谜、联想记忆等。识字方法的交流、体现了同学有效的自主、合作、探究。学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在互教的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习氛围。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。这一环节不仅可以帮助中下生识记难记的生字，同时，尖子学生通过帮助中下生识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，养成合作精神。

二、课堂中充分发挥教师导学作用

在课堂中，教师所扮演的角色就是一位促进者，组织者，决定者。教师要从“教知识”走向“指导学会学习”。这个时候，教师只是在必要的时候出面作必要的说明，或肯定或否定或引导或启发，像节目主持人那样，只给观众一定的提示和说明，具体怎么样应该让观众去观赏品味。在识字教学中，我会让学生当小老师教生字，会让学生说说在读准字音上提醒注意的地方：平翘舌、前鼻后鼻的发音窍门、鼻音边音的不同等。学生教读，及时纠正字音，全班齐读，已达到全班巩固。在识记字形上，我会引导孩子：你记住了哪个字？用什么方法记住的，能不能把你的方法交给小伙伴？然后再请小老师说自己的记字方法。孩子最了解孩子，他们的思维很相似，自然也受用，再加之老师的鼓励，使孩子获得成功的喜悦，更加增强识字的信心。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是不能很好的吸引孩子的注意力，学习效率随之降低。这时教师就要充分充当一个组织者的角色，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，好学。在检测生字读音时，可用如摘苹果、找朋友、开火车等。特别是开火车。虽然是传统游戏，但是特别能够引起孩子的兴趣。在开火车时，如果有错误立即请孩子修一修纠正读音，全班齐读，以达到再次巩固认读生字的目的。在记字形时如：编谜语、联想记忆、借助动作等这些游戏对于调动学生的学习积极性有很大的帮助。

在课堂教学中，由于低年级学生认识的字多了，常常会遇到同音字，形近字的情况。对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字组词时往往张冠李戴。在这个时候，教师“导”的作用尤为重要，帮助孩子及时辨别。在本课生字中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，这就要要求老师课前必须下足功夫，作好充分的准备，做到心中有数，才会在课堂教学中，信手拈来，适机地点拨、提醒。

三、写字教学上的先学后导

崔峦先生说过：在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3―5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。在课堂上，每次教写生字时，我都发现老师在教字时，孩子都会迫不及待的拿笔书写。只有硬性强迫他们放下笔看老师范写。这样一来，听课效果也不大。既然孩子们有如此强烈的写字欲望，与其硬性规定挫伤、扼杀他们的写字的积极性，不如颠倒顺序，让孩子们先写老师再教。

这样就要培养孩子的“读”字能力。所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，在实际中，可采用“三步法”来教学。看字形。直接利用书上生字，引导学生仔细观察、描红，对字形整体感知。弄清字的结构及关键笔画。让孩子们观察后说一说：你想提醒哪个字或者哪个字的笔画？记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。写：老师范写。学生临摹。比：与书上的字比，同学之间互比。

在写字的环节上老师也可以“导”玩出花样，激发孩子的写字兴趣，从而养成良好的书写习惯。如：可以让孩子们写一写自己最喜欢、最想写的字。写好后让孩子们当小老师说一说自己写这个字时写得好的秘诀。在巡视中，即使表扬个别笔画写的好的孩子。“我喜欢这个孩子的字，他的撇和捺写的特别舒展……”或者引导孩子做好写字姿势时，可以抓典型、树榜样：我喜欢这个孩子，他的写字姿势“三个一”做得最标准等。孩子们好胜心强，听到老师的表扬后就会立刻效仿，这样潜移默化的让孩子们得到了写字姿势正确，书写规范工整的训练。

追求识字教学的卓越课堂，就是让每一个学生在老师的引导下都动起来，做学习的主人；在趣味无限的识字课堂中，挖掘每一个孩子的潜力，激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让他们行动起来，积极的参与，真正实现由教师从“教知识”走向“指导学会学习”；学生由“学会”到“会学”转变的课堂。

【参考文献】

[1]崔峦.《谈小学语文教学》