集智,让“急智”及至

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[摘 要]在课堂教学中，教师要有深厚的教学积累，扎实的教学功底，对教材的透彻理解，对学生的深刻认识，才能利用庞大的知识体系和灵活的教学经验所衍生出的新的机智课堂。

[关键词]课堂教学 机智

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-034

这是一堂毫无准备的课。

铃声响过，领导们气定神闲地来到教室后排；准备布置抄写作业的我手忙脚乱地擦去黑板上的抄写任务。站在讲台上，脑子飞速转过：“刚制定的计划是不行了，总不能请领导们观赏学生抄写一堂课的生字词吧。看来只有开新课了。”于是我迅速地翻开教案，扫了两眼，拿起一支粉笔，准备上新课。

我打算讲《老师，您好》，这是一首诗歌，语言优美而情感真挚。我从复习导入开始，读完诗歌，我提出问题：“这首诗分为几段？生答：“两段。”再问：“第一段主要内容是什么？”这时答案就不一致了。有说“前进”的，有说“感情”的，另外还有很多天马行空的答案。第一段诗寓意深刻、抒情强烈，学生难以理解这一段的主题。

读中悟，思中品。我请一位学生读这一段，其余学生边听边思考：这一小节主要讲了什么？有学生听完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下诗句正是围绕“崇高”来讲的；二是“啊，教师的事业多么崇高！”此句中饱含着对教师的热爱、崇敬之情，而这正是本文的中心思想。鉴于此，我当机立断：就以这个词语作为诗眼，以点带面，通透全篇。定下这一段诗的诗眼，我就立刻寻找进行课堂教学的切入点。

我略扫过备课手册，觉得预案过于呆板，缺乏教育意趣。于是我试着从几个句子的共通处着手，结合生活，把握联系，实施有效教学。立马飞速在脑海中把这一环节预设如下：①以前与现在是否能印证你“成长的足迹”？举例说明你的“成长”中“浸透着教师的心血”。②改变现在、实现理想要通过双手“创造”，举例说明某个人“创造”未来“蕴含着教师的辛劳”。

师：请同学们举例说说“成长”是“浸透着教师的心血”。（板书：成长）

生：我以前很调皮，上学后，老师不断教导我，使我成长为一个懂事的小学生了。

生：我以前很粗心，经过老师的教导后，我也不再粗心了。

师：从“以前”到“现在”确实可以看出你们成长的足迹。（板书：以前 现在）

师：是不是可以从诗中找出两个词语换掉“以前”和“现在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（师擦去“以前”“现在”，换上“昨天”“今天”）

师：说得真好。那么一个人用双手“创造”未来也与老师的辛劳有关系吗？举个例子说说。（随机板书：创造）

生：是的。失败了无数次，爱迪生发明了无数的新事物，他的妈妈呕心沥血，不辞劳苦地教给了他很多哲理、知识，不停地鼓励他，可以说，爱迪生的成功离不开妈妈的帮助。

生：不对，你应该说明“创造”需要老师的辛劳。（强调“老师”）

生：我们可以这么理解，爱迪生的妈妈其实就是他的老师，爱迪生实现自己的理想离不开妈妈的帮助。

师：说得真好。“创造”的确有很多现实的困难，可是经过老师的指导和帮助，经过自己不懈的努力，最终定能实现理想！（板书：现实 理想）

你想对曾经关心你、帮助你的老师说什么呢？

生：老师，您辛苦了，谢谢您！

生：老师，您真了不起，为你的学生贡献了一切。

生：教师的事业的确非常崇高。

（师立刻板书“崇高”）

课后，我坐在办公室里反思着这一节没有多媒体、没有小黑板、没有挂图、甚至是没有任何准备的课，的确有些后怕。评课时，领导们肯定了教学主线的明确，以“崇高”这一诗眼牵动文本；又从钻研教材的角度上，认为教师没有完全吃透教材，课上由教师主导、组织教学时的提问语不够精练，不能有效地引导学习者通向新知，局限了学生的思维方式，在处理某些教学细节时导致师生对话的暂时终止。

一堂“急智”优课必定是建立在深刻钻研教材的基础上，以教师充分树立自信为前提，以过硬的教学素质来推进师生平等对话中灵活多变的课堂教学的。这节课由于我没能充分把握住教材的内涵与特点，因此就“急”得错序、“急”得乱章。总体来说，本堂课只是“急课”而非“智课”。

我再沉思：当以不懈之力、钻研之精神，“用一生来备这节课”，集中一生的智慧来准备的一节课，必定会让教师的“急智”及时来到，迸发灵感，擦出火花，上出一堂意趣盎然的课！