独立学院大学英语阅读与写作一体化教学研究

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摘 要： 2013年12月，全国大学英语四六级考试进行了重大改革，首次采用了多题多卷形式，考试题型中增加了段落翻译，对大学生的语言产出性技能提出了新挑战。独立学院学生英语基础薄弱，其写作水平的提高显得尤为艰巨和重要。本文从语言输出假设和输入假设理论出发，着重从阅读与写作的内在本质关系、教材利用、教学效果等方面，对读写一体化教学进行理论与实践的探讨。

关键词： 输出与输入假设 阅读 写作 一体化教学

目前，大多数国内高校英语专业学生的阅读、写作课是两门单独开设的课程，非英语专业学生的写作大多没有开设专门的课程，由大学英语教师自由安排。很多教师都是采用讲解四六级范文、运用高分作文模板进行写作强化训练的方法，或者让学生背诵范文，以求在四六级考试中获得高分。独立学院院校的大学生英语底子较薄，学习自主性较差，很少利用课外时间学习英语，更不愿意写作。他们在进入大学学习的第三学期，要同重点大学、二本高校的学生一样通过全国大学生英语四级考试。学生英语基础不在同一层次，衡量标准却是同样的，因此独立院校的大学英语教师的教学任务尤为艰巨。本文从语言的输入与输出假设理论出发，着重从读写技能的内在本质关系、教材利用、教学效果之理论与实践方面，对阅读与写作一体化教学进行探讨。

1.理论依据

20世纪70年代，美国学者Krashen提出了著名的语言监控理论（the monitor theory）。之后他在The Input Hypothesis（1985）中提出了语言输入假说，其核心是：学习者接受的语言必须是：（1）可理解性输入;（2）输入包含略高于已知语言水平的成分（i+1）。输入的可理解性是通过简化输入语及上下文或超语言线索达到的[1]。同年，Swain（1985）提出了语言输出假说，强调语言的学习是以使用语言为基础的[2]。Swain认为，尽管理解输入语对二语学习很重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学的语言才能做到这一点。Swain（1985）认为可理解输出有三个作用，即有三个功能：（1）触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。（2）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出看做是验证自己在学习过程中形成对有关语言形式和语言结构新假设的途径。（3）元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。没有语言输入便没有语言习得，Krashen提出的可理解的语言输入（即i+1）为广大外语教师提供了语言输入的量化标准。

我国高校英语教学过程中存在严重的语言输入与输出失衡现象。尽管每年在全国大学生英语演讲比赛、写作比赛中涌现一批批佼佼者，但他们都是万里挑一的，在全国大学生中占的比例非常小。每个省的在校大学生十几万，参加全国比赛的学生只有区区十来个人。绝大多数大学生学习了十几年英语，听读输入方面能够在各级各类考试中取得高分，说写输出方面能力却严重不足。因此，语言教师探求语言输出与输入平衡、听读与说写能力平行发展的有效模式迫在眉睫。如果要将阅读中习得的语言知识和写作技能有效地应用到书面写作中，实现i的输出，必须有i+1的输入。Krashen的语言输入假说和Swain的语言输出假说为阅读写作一体化教学提供了理论依据。

2.阅读与写作的内在联系

学者Widdowson（1978）指出：语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，并通过阅读学习写作的技巧，阅读与写作可以贯通起来进行教学[3]。

Tompkins（2003）归纳总结作者与读者在完成“读”与“写”过程的五个步骤的第三步时，发现其思维程序是完全一致的。阅读者的“responding”步骤和写作者的“revising”步骤历经的四个过程相同：（1）respond to the text;（2）interpret meaning;（3）clarify misunderstanding;（4）expand ideas[4]。

虽然阅读和写作分别是语言输入和输出的形式，但是它们这两项技能相对独立又相互依赖、相辅相成，阅读与写作活动的步骤非常相似，都是构建意义的过程。写作能力较强的同学往往阅读能力很强，写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量更大、效率更高;并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出来的文章在句法上、词法上更接近学习者吸收的语言。因此，教师在教学过程中加强对学生阅读技能的训练会促进其写作技能的提高，加强写作技能的训练会提高学生的阅读技能，将两个过程合二为一进行教学是语言教学发展的必由之路。

3.阅读写作一体化教学应用实例

阅读与写作的内在本质关系可从大学英语教材中的阅读材料及写作任务中得到充分体现。

案例：《新世纪大学英语系列教材・综合教程1》（秦秀白，蒋静仪主编），上海外语教育出版社（2012）。Unit 8，College Life Text A Secrets of Straight-A Students。

The text consists of 7 paragraphs：

（1）A professor...revealed that top grades do not always go to the brightest students.

（2）The students at the top of the class attain academic excellence by mastering a few basic principles...To begin with，top students know how to set their priorities right...In addition，top students make a point of studying anywhere or everywhere...Every one agreed that study times are strictly a matter of personal preference...However，all agreed that consistency is a main factor...

（3）A student must also learn to be organized.

（4）It is also important for students to know how to schedule their time.

（5）Another winning formula...lies in a student’s ability to hand in neat work.

（6）The value of studying together was demonstrated...

（7）Another technique employed...is to do more than the assigned homework.

在课堂教学中，教师让学生找出文章标题的关键词“secrets”，提示学生关键词为名词复数，文章的主要内容至少会阐述两个或两个以上的“secrets”。然后让学生快速阅读每段首句，找到该句的主位，把文章分成若干部分。不到5分钟时间，大多数同学准确地把文章分成两部分：第一部分：第一段，导入话题;第二部分：第二至七段，优等生的六个秘诀。学生很快就把握了文章的大意，发现了文章采用的主要写作技巧：列举，并且完成了课本249―250页的练习“Discovering the Main Ideas”：

exercise 1：write down the main idea of the following paragrahs;

exercise 2：decide T/F;

exercise 3：summarize the basic principles that top students master and apply in their studying.

同学们很快就能依据主题词“basic principles”定位到第二段，分辨出principle...a...b...c...d...，只有两三个同学没有找到正确答案，阅读效率非常高。

教师在讲解Para 6的时候，让学生分析the value of studying together，并与studying on one’s own进行对比，体会作者的写作技巧：比较。

接着让学生完成271页的Theme-Related Writing，students can take either of the following titles：

（1）I like to study on my own

（2）I like to study in a group

教师给学生增加了一个题目：（3）How to spend college years？

学生任选其中一个题目进行写作，15～20分钟之后，大多数学生完成了写作任务，而且观点明确，有理有据;条理清楚，层次分明。教师挑选3―5个学生朗读他们的作文，进一步巩固学到的语言知识，并为口语的提高打下基础。同时读写结合避免了2个学时内整堂课阅读或全堂课写作的枯燥，学生把习得的语言知识有效地产出，增强了语言学习成就感，提高了学习兴趣。

4.读写综合教学效果验证

笔者长时间进行大学英语教学，课题组教师对两个学科部两个专业各七个平行班采取不同的教学方法：一种是传统的方法：背景知识―重点词汇、难句讲解―课文大意―语法练习，另一种是读写一体方法。在课堂教学中引导学生进行篇章结构梳理、写作技巧挖掘，如主题句-支持句、现象-原因分析、问题-方法等语篇层面模式分析。教学效果以第三学期学生四级考试成绩为考查依据。需要说明的是，两个学科部的七个平行班都是国家统一录取、入学时随机分班的平行班。

表1显示，在入学英语摸底考试中，会计专业的四个班之间在总分、阅读、写作上单项成绩的平均分相差1―2分。土木专业的三个班之间在总分、阅读、写作上单项的平均分相差不到1分。

表2显示，经过课题组成员教师三个学期的阅读写作一体化教学之后，会计专业的三个实验班和一个对照班的四级通过率相差23.5%，阅读、写作和翻译项表现出39.5、37.6分的差距;土木专业的两个对照班和一个实验班的四级通过率相差20.4%，阅读、写作和翻译项表现出33.0、32.5分的差距。

从表1和表2的数据可以看出，读写一体化教学能够有效地提高学生的阅读理解能力，同时提高学生的写作能力。在验证教学效果的时候，由于四级考试成绩没有单独列出写作的分数，只能依据“写作和翻译”综合的分数来分析，难免影响教学效果的数据精确性。至于写作教学过程中如何提高学生的阅读能力，课题组成员将在未来的教学实践中进一步探索。

表1

表2

参考文献：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input & Comprehensible Output in Output in its Development[C].In S.Gass & C.Madden（eds.），Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.

[3]Widdowson H，G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]Tompkins，Gail E.Literacy for the 21st Century[M].New Jersey：Pearson Education，2003.

本研究为江西省教育厅高等学校教学改革研究省级课题立项资助项目，编号JXGJ-10-73-5。