中考英语“绿色复习”教学实践的研究

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【摘要】 多年来中考英语的复习模式为老师讲，学生练，老师再讲，学生再练，复习效果欠佳。小班化教学给中考英语的总复习提供了自主学习的更大空间和时间，给小组合作提供了可能。本文提出了“绿色复习”的理念，制定绿色复习学案，以学定教，有的放矢，达到复习课的高效性。

【关键词】 绿色复习制定学案分层教学小组合作

一、提出问题

面对竞争激烈的中考，作为必考学科英语，大多英语校将用半个学期进行中考复习。笔者在连续六年毕业班教学中发现我们复习期间，学生的负担不轻，但复习效果欠佳，效率极低。通过调查发现学生对复习课有以下几种观点：

在一个授课班级内，面对有三种不同层次的学生，对老师讲课有不同期望和需求，混合型授课班，老师有点“众口难调”的窘境。

造复习课效率低还有以下几种原因：

（一）考情决定课况：杭城“去头掐尾”式的中考决定杭州中考难度相对其地市中考题难度要高，英语老师在复习时题目选择上自然要拔高。这让后30%的学生有点受不了，是情理之中的事。面对后30%抽测考试，学校下命令不能放弃后30%学生的教学与辅导，前面想保送学生的需求，面对这样的考情，我们复习课有点无所适从，无法正确定位。

（二）“以本定教”式复习，大多英语校的中考复习都会买一本诸如“3+2”，“冲刺中考”复习教材进行，完全按照复习教材进度来复习，复习教材“包办”所有复习所讲授的例题和学生的练习。难免出现一些繁难偏旧的复习内容讲给学生，给学生练习。很容易造成老师受制于教材的进度，缺乏对考情、学情的研究，抱着把教材讲完练完的观点来复习，所以会给出现复习结束后“夹生饭”的感觉。

基于以上问题，笔者认为当前初中英语中考复习效率低，学生负担重，教师难以适从的状况应该想办法解决，有研究的价值。故提出“绿色复习”的教学模式，从一定程度上减轻学生的学生负担，提高复习效率。

二、概念界定

“绿色复习”教学模式就是改变教师先讲，学生后练的教学模式，教师采取复习教学后置的跟随学生练习的授课模式。老师通过批阅学生复习学案，了解学情，确定复习课讲授内容和课堂侧重点 “学生会的不讲，学生能解决的学生讲，学生不会的内容教师引导学生解决”的课堂讲授形式，。从而现实减轻学生负担，提高复习课效率。

“绿色复习”教学模式相对传统复习模式做了两个改变：其一、让学生先做复习学案，教师通过批阅学案，发现学生具有共性的知识薄弱点，再来确定复习课讲授重侧点，不致于学生有“炒冷饭”的感觉；其二、教师批阅后，将学生学案中存在的问题进行层次化处理，对于基础问题，借助“以优带差”的策略，让优生帮助后进生解决；对于重点内容采用学生小组讨论形式解决。教师在课堂侧重点放在帮学生理清知识脉络，引导学生探索解决难度相对较大的综合性问题的一般方法和思路。

三、理论基础

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。

“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：

（1）课前，预设复习导入

在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

（2）课中，思考学生如何学

这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

（3）学后，考虑教师如何导

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。这时教师主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。

四、实践内容

1.初中英语“绿色复习”流程的规划

杭州初中英语复习从时间是要经历3月到6月中旬大约120天（有效复习时间90天）的时间，复习分为一般分以下三个阶段：

其中，第一第二阶段的复习都以识记加理解的方式为主，设计学案时可以采用近似的模式，强调基础知识的落实。第三阶段主要考察学生的综合运用能力，教师要注重评价和建议的中肯，给学生明确的方向指导，让学生的能力有真正的提高。

针对三个阶段的复习内容，为了能达到复习的有效性，依据先学后教的原则，设计的复习流程图如下：

2.制作“绿色复习学案”的实践研究

（1），英语“绿色复习”教学实践最关键的一步是制作一份有价值的复习学案。让学生完成学案后，老师通过批阅学案发现学生知识漏洞和学生在知识模块层次化状态。老师在制作“绿色复习学案”前必须认真研究杭州初中英语复习考试大纲。在研究考纲基础上，制作“绿色学案”，要求学案涉及复习内容达到“绿色”，即不考的内容不让学生做，超过考纲要求的题目不让学生练习。

（2），一份有价值的复习学案应有以下几部分组成：

第一第二阶段的学案构成如下

参考学案1

介词的复习（1）

一.导入

1. 醒耳明目（请在括号中填入适当的方位介词）（课前完成，后进生在优生的一对一帮助下完成）

穿越时空

二.回顾与总结（课堂前十分钟，小组讨论完成）

（一）. 什么是介词？它的作用是什么？

・ Look at me.（ 代词 ）

・ He goes to school by bike.（ ）

・ He is interested in drawing.（ ）

介词：通常用在_________、_______、______ 之前，表示某个人、事物/东西、事件与另一个之间的_________

（二） 介词的分类

at the cinema， in the hospital ____地点介词______。

Write with a pen， go by bus ___________

in summer， on September 1st ___________

by the way， at last， in the end ___________

A.地点介词

1.at the village ， at home， at the corner of the street.. 表示小地方_________________

2.in Shanghai ， in the country， in Asia， in the world， in space…表示大地方用__________________

3. in the box， on the chair， under the desk， next to Kate， on the right of Lucy， in front of the house， behind the door… 表示不同的地方用不同的介词

B.方式介词

1.write with a pen， cut with a knife， lock with a key…使用_______用__________

2. see with our eyes， do with our hands， smell with our noses， eat with our mouths…

使用_______用__________

3. in English ， in French ， in your own words， in three languages…使用_______用_______

4. in a loud voice， in a low voice…使用_______用__________

5. in this way， in these ways ， by this means…使用_______用__________

6.by bike， by bus， by train， by plane， by ship， by car… （on foot） by land 陆路，

by road 陆路 by sea 水路，by air 空运 使用_______用__________

但：on the bike， on a bus， on a train， on the plane， on the ship， in the car…

7. ①Shanghai lies ____the east of China.（ ）

②Japan lies _____the east of China.（ ）

③Hubei lies _____the north of Hunan.（ ）

8.in a red coat， the girl in yellow， the boy in white…表示穿衣服用 ________

9.lie in bed， after a while， in the sun固定搭配

C.时间介词

1.at six o’clock， at noon， at that time， at half past three， at mid-night…表示点钟或具体一点时间用_______

2.on Sunday， on New Year’s Day， on March 21st， on my birthday表示在某一天用 _________

3. in three days， in a week， in a month， in May， in a season， in 1998， in a century表示大于一天的时间用 _____

4. in the morning， in the afternoon ， in the evening 在早上/下午/傍晚 用_____

5. at night = ____ _____ night

6. in the day = in the ____________

7. 具体时间用不同的介词：

在放假期间 ____________the holiday

三天之后 three days _________

持续了五个月 last _______ five months

D.固定搭配

在…岁时 ___ the age of 有时 ___ times开始，在…起初 ___ the beginning of

此刻 ___ the moment = now在…结尾，在…尽头 ___ the end of例如 ____ example 匆忙地 ___ a hurry 到…的时候 ____ the time从…到… _____…___… 在户外，在野外 ___ the open air

三.我的疑问：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

四.练习与检测

Ⅰ用适当的介词填空

1.We usually have lunch______ noon.

2.Lin Tao was born______ February 18th.

3.Ann sits_____ my right，______ Kate's left. She sits___________us

4.My father is leaving______ Suzhou tomorrow.

5.We must learn_______ each other.

6.They went_________ the gate and entered the garden.

7.We can do all things _______our hands.

8. ______the end of the last cap，he caught up _____the others.

9.Be kind_____people.Don't shout _____people.

10.Last month he worked____ a teacher ___ three weeks.

Ⅱ.单项选择

1.His father is very angry_________ him his study.

A. at，with B. with，at C. to，about D. about，to

2.Paper is made _________wood.

A. from B. of C. by D. in

3.The basket is full_________ apples.

A. with B. of C. in D. by

4. I think I should be allowed to make decisions __________myself.

A. with B. to C. for D. against

5. Ann often helps me __________ math after school.

6.Li Lida's parents are very proud_______ their son.

A. to B. in C. for D. of

7.The fox looked up_________ a cock sitting the tree.

A. to，in B. at， in

C. for，on D. at，on

8.Please wait______ _the bus stop near my home.

A. or B. at C. next D. in front of

9.Where is your bike made_________？

A.in B.from C.of D.for

10.When the red light is on，it's dangerous to go the street

A.across B.through C. cross D.to

四.评价

学生自评：

1.掌握较好的：

_______________________________________________________________________________

2，掌握欠缺的：

_________________________________________________________________________________________________________________________________

教师评价：

______________________________________________________________________________

第三阶段的学案针对完型，阅读，选词填空，写作这四类能力题而设，其主要构成如下：

参考学案2：

完型填空复习学案

一.技巧提示

1、context（上下文、语境）

2、logic（逻辑）

3、regular collocation（固定搭配）

4、grammar analysis（语法分析

5、background knowledge（背景知识）

二. 文本

三.技巧归类

1.上下文―――――

2.逻辑――――――

3.固定搭配――――

4.语法分析――――

5.背景知识―――――

四.美词妙句收集

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.教师批阅学生复习学案，将发现的问题准确地进行分层化处理。

学生完成学案后，教师的任务是及时批阅，从中发现学生的问题。按照错误率的

高低，笔者将问题分为三类：基础层问题，重点层问题，难点层问题。以一个班30个同学为例，错误率在十个以下的定为基础层问题，半数左右同学错的定为重点层问题，二十个以上同学错的问题定为难点层问题。

（1）为了批阅，分类，整理的方便，教师应该明确批阅标注符。因为单一的对错符号并满足不了知识点的重难点程度。在批阅过程中，分别用不同的符号来表示三个类别，如用，代替基础层，代表重点层和代表难点层。这样学生看到符号一目了然，知道哪些是要重点关注的问题。

如以下示例片段：

（2）对三种错误的分层处理方法。

首先是基础层错误，这是少数学生犯的错，这类学生基本就是班级的后进生，混合型授课早对他们来说是不起作用的，因此采取的是“以优带差”教学策略，让优生帮后进生订正，掌握基础知识点。

其次是重点层错误。这类错误大约半数同学会犯，但是半数学生又是已掌握，因此最佳的方式就是小组讨论，让学生在课内以学生互助小组讨论完成形式来解决学生之间的疑难。这种方式里学生可以自由激辩，商讨，是学生最为喜欢的，印象也最深刻的学习方式。

最后是难点层错误。这层错误是绝大多数学生犯得，凸显了问题的共性，需要教师的介入，但是教师在讲授过程中注意讲的是思路而非答案。是一个老师讲思路，学生补充完成解决问题的过程。

由此，在学案中带的错题就又优生帮助差生解决。带的错题由小组讨论解决。带的错题由老师讲授。一堂课层次清晰，任务明了，事半功倍。

（3）“绿色复习课堂”时间的分配。

一堂课45分钟，如何让我们的课堂高效，各个环节时间的分配就尤为重要。如何分配更加合理呢？针对上文提出的三种问题，笔者对问题的解决进行了下面的安排：

（4）. “绿色复习课堂”课堂示例

中考复习第一第二阶段以词汇，语法等基础知识为主，第三阶段以综合运用为主，下面分别选取两块内容为例，对课堂模式的操作出说明。

案例1：介词复习学案课堂操作

I.课前准备工作：

1.全班30人分五个小组，每组六人，A类学生（优生）两人，B类（中等生）两人，c类（差生）两人。（这样分组可以明确职责，以一带一）

2.课前下发学案，五分钟之内完成导学案，C类学生如果完成有困难的在A类学生的帮助下完成。

（绿色复习模式下的以学定教，预设导学案）

II.课堂步骤：

Step 1：Give a report。（3分钟）

Teacher： Now ， let’s check the answers to the warming up exercises. And each group gives the results.

第一组：我们组有两个同学没有填出“through，across，over”

第二组：我们组有两个同学没有填出“through，across，over”，有两个同学on children’s day 填错了。。。。。。。

。。。。。。

从汇报的结果来看，各个组的错误集中在“through， across， over”这里，这一问题就可以标注为类问题。

（教师发现问题，分层归类问题）

Step 2：group work（10分钟）

Teacher： What is prep？ What’s the use of the prep？ Please finish the following exercises.（练习参见此文前面部分学案1）

学生在完成这一部分时，明显得体现出个体的差异性，a类学生5分钟不到就已经完成，而c类的学生则有一定的困难，因此教师此时对各组a类学生做出要求，要求他们帮助c类生完成学案，对c类生的要求则是做好笔记。此部分内容以识记为主，重点关注的是b类c类同学的完成情况。

（教师发现问题，分层归类问题，思考处理策略）

Step 3：My questions（5分钟）

Teacher： Now please write down the questions you have.

学生记录前两部分中产生的疑问。疑问汇总如下：

1. Across， cross，through，over 如何区别

2. 时间介词on会用错的问题。

3. 方位介词in，on， to 总是搞混

4. 固定搭配没有记住

以上这些问题以识记加浅层次的理解为主，问题基本来源于c类学生和少数b类偏科生。

（教师做出判断，决定解决问题策略）

Step 4： Group work（10 分钟）

Teacher： Now let’s work in groups and solve the problems together.

在这一环节中小组共同复习，由各组两位a类生分别帮助两位c类生，另两位b类生组合相互口头检测巩固。在一对一的模式下，这类以识记为主稍加理解的问题三类学生都觉得比由老师来讲更容易听进，更容易记住。

（绿色复习模式中对问题的分层处理方式）

Step 5： test（5-10分钟）

Teacher： After we solved the problems above， we should test ourselves， please finish the following test.

（练习检测部分略）

教师在学生的做题过程中巡视批阅， 及时发现学生还存在的漏洞。从学生的做题情况看，学生的问题集中在“be proud of ， be made of”等短语的搭配使用灵活度不够，为课后作业的选择定好了方向。

（教师对学生复习漏洞的再次发掘，确定课后的巩固重点）

Step 6： conclusion （5-10分钟）

（略）

（课堂结束）

本堂课的几点小结：

1. 学生小组合作学习贯穿学前，学中，学后

2. 学生小组合作学习的时间总和超出20分钟

3. 教师讲课时间为10分钟以内

4. 每一步的学习均采取学生学，学生提问，学生自行讨论解决，最后教师引导的顺序

案例2 完型填空学案

步骤1：技巧点拨提示（约5分钟）

完型填空一向是学生最为头痛的题型，很多学生对该题型盲目下手，不会运用做题技巧，因此技巧训练是这一题型的一个重点。在每次完型复习课前教师不防强调做题技巧，多次的强调和训练后，学生慢慢就会养成习惯，用技巧结合知识来完成这一题型。

笔者在课前五分钟常会要求学生做以下几点：

1. 通读全文

2. 圈出故事中出现的人物，这是故事发展的who （近年中考出现的基本是叙述文）

3. 划出故事出现的时间地点，连词（这是帮助你理解故事发展的when，where）

4. 注意每个句子的动词，这是故事到底在讲什么的关键（what，how）。

在多次的强调后，学生基本能按照这个方式进行阅读，这样他们的理解不至于无从下手，尤其是对一些有一定难度的文章，通过这些圈圈画画，很多学生会觉得把文章简化了。

步骤2：完成语篇练习（10分钟）

某学生已完成学案呈现如下：

步骤三：分组讨论重点层错误（10分钟左右）

该语篇的重点层错误主要是第31，33，35，37，题，因此引导学生讨论以下几个问题：

1. 对于首个空格如何处理？答案根据什么来找？

2. 动词的正确搭配问题。

3. 近义词组的辨析

（改变以往教师讲解的习惯，交给学生自己根据解题方法和基础知识来解决问题）

步骤四：教师讲解难点层错误（10分钟）

1. 根据34题解释it is time forto do 的句型以及相似句型。

2. 帮助学生辨析35题的近义词组

（对于难点问题，教师做出必要的引导）

步骤五：学生订正学案，对题目进行归类（5分钟）

对每道题进行分类练习，可以很有效的提高学生的语篇把握能力，当学生遇到模棱两可的题目时会运用这一归类能力去判断选项的归属从而得出正确结论，这是一种很好的能力训练方式。

订正后，某生学案如下：

步骤六：美词妙句欣赏（5分钟）

教师引导学生摘录生词，积累词汇。找出自己最喜欢的句子，或者有用的可以借鉴的表达方法。

某生摘录如下：

步骤七：学案后巩固作业布置

1. 复习宾语从句和形式主语

2. 大声朗读摘录美句，可以的话加以背诵

3. 完成课后相关练习

（结束）

本节课小结：

1. 以提高能力训练为主

2. 学生自主完成学案，自主归类题型，讨论订正答案，摘录美词美句，花费时间为30分钟左右

3. 教师负责技巧提示，难题答疑，总时间10分钟左右

五、收获与思考

实行绿色复习，主要有以下几点收获：

1.通过“绿色复习”教学模式的探究，提高教师对复杂学情的研究能力和对复习课讲授侧重点把握能力。和传统的复习模式相比，该模式对教师研究学生的学情能力提出了高要求，教师备课必须吃透大纲，认真设计学案，一份高质量的学案是保证课堂高效的前提。这对教师自身的研究能力是一种很大的提高。

2.实施“绿色复习”教学模式，把学生从重复操练和低效听课状态中解脱出来，通过学生主动地学习，学生帮助学生的方式解决问题，提高学生自主学习能力，减轻学习负担。在这一模式下，优生充分发挥自己的优势，为后进生讲题，一对一的讲解有效的帮助后进生理解。课堂十分钟左右的小组讨论则一改初三复习课的“闷”，学生积极讨论，热烈辨析，课堂气氛活跃，自己参与讨论出来的答案印象深刻不易遗忘。

3.“绿色复习”模式的实施，为学科研究积累一批优质复习学案、课件，提高学科整体研究能力。

实践反思：

绿色复习的模式是为了更有效地进行分层教学，学案制作是关键，学案的制作是由教师制作完成的。教师在制作过程中大多数是依据自己的经验来制作的，从一定程度上来说还是脱离了学生的学情。如果能让学生建立从初一到初三的错题库，然后让学生根据自己的错题库来自己制作学案，那么以学定教的理念才更进一步得到落实。

参考资料

[1]李金初. 分层教学初探 [M] 文津出版社 2002

[2]许毅译 《外语教学新方法》北语出版社 1986

[3]秦晓惠.分层教学因人施教 [M] 2007