高职学生英语课堂合作学习调查研究

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摘 要：本文通过问卷调查和访谈的方式，对高职学生英语课堂合作学习现状、学生的接受程度、学习过程中的问题、学生的意见进行了一次调查，指出了开展合作学习所要注意的问题，并总结了从调查中获得的几点启示，以指导教学实践。

关键词：高职学生；合作学习；调查

中图分类号：H319 文献标识码：B

一、问题的提出

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有责任分工的互学习。它提倡教育过程中的师生合作，学生的学习兴趣和学习能力的培养，成为目前中小学、大学课堂都采用的一种富有创意和实效的教学活动和策略体系。

语言学家、教育学家和心理学家对合作学习作了大量的研究。研究的热点问题有：网络环境下的合作学习，合作学习在大学英语课堂教学中的应用，合作学习的课堂组织策略，合作学习评价，教师在合作学习中的新角色等。

但是，这些研究涉及高职学生的少，体现学生自己想法的少。了解学生对合作学习的态度，了解学生合作学习的一些现状，有什么困惑，有什么意见，这些都是本文感兴趣的问题。

二、合作学习理论

（一）理论基础

合作学习主要以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础。

建构主义理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是靠教师传授所得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的。

人本主义学习理论强调全身心投入学习和自由学习；它还认为，当学习符合学习者的自身目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才会最持久、最深刻；同伴教学和小组学习均可促进学习。

（二）对语言教学的积极作用

合作学习不仅能满足学习者的情感需求，而且能促进学习者的语言认知发展。这也是合作学习在外语教学中会倍受推崇的原因所在。合作学习对语言教学的作用表现在以下几个方面：

（1）创造更多机会让学生实践、参与交际，合作与交流，发展学生的语言运用能力。（2）在互动协作过程中，符合情境的可理解性语言输入可以促进语言的习得。（3）宽松的环境和良好的人际关系可以减轻语言学习焦虑，相互合作的环境更易于激发学生的学习动机。

三、调查研究

（一）调查对象

本次调查的对象是非英语专业一年级的学生（130人），他们按照入学考试成绩编为A、B班，分级教学。此次调查是在大学英语学习进行半年后进行的，对于A、B班的学生来说，对大学英语学习有了一定的认识，并且熟悉了大学的学习环境。

（二）调查方法

调查采用访谈和学生回答问卷的方式进行。问卷请教师在课前或课后发出，学生填写并当即收回。统计学生问卷的方法：查出学生对每一问项的选择，计算出占被调查学生的百分比。在对答卷进行统计之后，还与部分学生（代表不同学习水平）对一些问题进行了访谈。对每个学生访谈的时间约为10分钟，以文本的形式进行了整理。

四、调查结果与分析

（一）问卷调查

问卷第一部分是学生信息，包括所在系、入学时分到哪个级别。第二部分是学生对合作学习正面负面、小组活动、分组方式、教师角色等问题的看法。发放学生问卷130份，回收有效问卷125份。

关于小组活动的形式，选择角色表演、情景会话的学生占42%。选择写作前的集思活动占27%。选小组讨论和合作阅读的各占18%和13%。从数据可以看出，学生并不排斥形式多样的小组活动，学生对于富有趣味性、表演性的小组活动更感兴趣。

对喜欢参与合作学习的理由，44%的学生选择增加了语言实践训练的机会。还有26%的学生选择创造了宽松的学习环境。17%的学生选择相互帮助与协作，使思维多向拓展，受到启发。13%的学生选择学会了与人交流、合作。可见，学生对合作学习能促进语言认知和减少焦虑感予以了充分的肯定。

43%的学生是因为对题目不感兴趣或不了解，而不愿参与合作学习的。这说明学习任务对学生的参与性有很大影响。39%的学生认为时间太短，不能充分准备，往往无法对目标话题进行比较深入的表达。13%的学生表示插不上话，个别组员占据了主动。5%的学生表示习惯于独立学习，缺乏合作的态度和意识。

学生所希望的分组方式，排在第一位的是“教师安排小组，不同英语水平学生搭配”。在这种小组中，学生可以相互学习，很好地实现互补，实现学生之间的互教互学。“自由组成小组”的方式，选择的学生比例占到26%。而选择“按照座次”和“临时划分”的方式仅有14%，不受学生的欢迎。

希望教师如何参与，对这个问题，有37%的学生希望教师能作为成员参与小组活动。这种参与会开阔彼此的思路，相得益彰。33%的学生希望教师在教室内不停地巡视，对合作学习过程进行指导。20%的学生表示教师在活动之前有必要提示学习任务目标、知识线索。约10%的学生希望教师能对活动的情况给予评价。

（二）访谈结果

对问卷中的问题，作了进一步的访谈。访谈中主要涉及以下问题：谈谈合作学习过程的现状、困惑；影响合作学习有哪些因素；对教师角色的期待；对英语课堂合作学习的情况提些意见。以下是经过整理的学生访谈。

表2 学生访谈摘录

问题

访谈摘录

合作学习现状

个别组员主导，并非所有成员都参与。

大多数学生只顾表述自己的观点，而不关注小组其他成员的反应。

发现同学的话语不太理解时，很少有人提出疑问。

时间分配不够，活动浅尝辄止。

影响合作学习的因素

语言水平太低，不能表达自己的想法。

保持沉默和自身的性格有关。

习惯于老师讲、学生听的学习模式，对合作学习不太适应。

感到无聊，对英语学习难以提起兴趣。

对教师角色的期待

教师和学生各抒己见，共同学习、进步是理想的状况

希望教师能在活动结束后予以点评，知道成功和不足。

老师给的启发毕竟不同，令人豁然开朗。

提供一些与讨论话题有关的词汇，感到挺有用的。

意见

让学生明了合作学习的目的、内容、要求 。

对差生多一些关注，给一点信心。

合作技能老师很少教我们，最好能系统地讲讲。

注：为了使问题的回答相对集中，给出了一些提示。

经过访谈发现：（1）学习过程中参与不均、时间不足、合作不力成为学生的主要困惑；（2）学生认为学习者的语言水平、性格、以往语言学习的经历、语言学习的兴趣等会影响合作学习；（3）学生认为合作学习中教师既是参与者，又起启发者、信息源、组织者的作用； （4）学生提出缺少合作技能、要关怀弱势个体、交待活动目的一些值得注意的问题。

五、几点启示

以上的问卷以及访谈分析，反映了高职学生对合作学习的看法、现阶段学习过程中的问题、意见，为合作学习用于课堂教学提供了几点启示：

（一）角色分工与互换

给小组成员分工，以4人小组为例，小组长协调组织好学习活动；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；观测员，负责小组所有成员的参与；报告员，负责重述、宣读小组的结论。这样，每个学生都感到与自身相关并积极参与进来，也体现了每个人在小组活动中的价值。还可以定期重组小组，经常给学生以新鲜感，激励学生参与。

（二）教师的作用

合作学习是一个教师和学生共同学习、进步的过程。为使合作过程自然流畅，教师需要布置活动任务，为学生提供知识信息。在教室内环视，给予提示，启发交际等，作为活动的一员，与学生共同学习要求的内容和材料。以有利于学生自信、发现问题的方式评价各个小组的表现。而学生对教师作为共同学习者最为期待。

（三）设计有价值的学习任务

在设计学习任务时，教师要考虑学生的需求、兴趣以及语言水平，有一定难度、开放性、激活学生思维的学习任务才有合作的价值。如果学生看不到活动的价值，看不到活动与学习目标的联系，不会对活动感兴趣。太简单的学习活动对学生也没有吸引。

对于拓展性的学习任务，可以布置课前预习，给学生一段时间思考与准备，给学生预留出充裕的活动时间，以 10-15分钟为宜。

（四）关注学生的弱势心理

访谈中学生谈到词汇量不够、句型积累不足而不敢开口，或对语言错误过度关注。另一问题是性格弱势心理，有的学生自我标示为“内向型”学习者，少数同伴的活泼、能言善辩，使这些学生在语言和心理上处于弱势。

对学生的弱势心理，可以让学生在课外通过听读输入大量信息，提升语言自信。淡化语言输出的正确率，认可学生的参与；欣赏学生的点滴进步、点滴创新。在潜移默化中培养学生的主动意识、平等情感，使较为被动的、弱势的性格得到补偿和优化，进入合作学习的最佳情感状态。

（五）培养交流、合作技能

培养学生合作所需的技能，让学生学会聆听、学会记录、学会质疑、学会互学、学会思考、学会交流、彼此信任、准确地阐述自己的想法、相互帮助、建设性地解决冲突，并激励他们在合作性小组中应用这些技能。

六、结语

合作学习如一溪活水注入外语教学之中，给外语教学带来了清新与活力，但这同时对教师提出了更高的要求。在研究的状态中成长，在反思的过程中进步，则会让学生在知识共享、信息交流、共同思考、积极讨论、主动输出的过程中提高语言交际能力，让合作学习焕发出蓬勃的生机与活力。

参考文献

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