小学数学教学如何实施创新教育

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《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动教学、师师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学实验证明：教师的劳动的确是一种创造性的劳动，要实施素质教育，在使学生全面发展的同时，又发展学生的个性，首先要求教者具有创新精神，要敢于走创新之路。教育要培养具有创新意识和创新能力的人，就必须立足于改革，重在于教学中的创新，课堂教学又是实施创新教育的主阵地，如何在数学教学中实施创新教育呢？下面谈谈在教学实践中的几点体会：

一、巧设疑问激趣 开启创新意识之门

疑问是创造之源、成功之母，培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始。教学是教师的教和学生的学共同活动的过程，知识的传授，能力的培养要靠学生积极的思维活动去实现。我们要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。要达到这一点，教师要善于设疑激趣，是学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒他们强烈的问题意识和求知欲望，使之成为开启创新之门的推动力。

在教学“三角形的内角和”时，我一改平时教学中直接验证的教学方法，而是首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出三个内角的度数并标明，然后让学生们报出任意两个内角的度数，我就能答出另一个内角的度数。学生们开始有些怀疑，当我回答准确无误时，就引发了学生的兴趣和疑问：“老师怎么能准确知道第三个内角的度数呢？”随后，我把几组猜测的数据板书给学生观察，讲明三角形的内角和是180度,学生很快明白了其中的奥妙,最后让学生验证,学生们自豪地说:“我们也能准确地判断了!”顿时,学生们学习的兴趣大增,产生了探索创新的迫切愿望,课堂气氛十分活跃.

可见教师的稍微激趣,恰恰营造了良好的创新情境,激发了学生的创新意识,取得了较好的教学效果。

二、加强课堂练习，拓展创新思维之空间

1、一题多解，培养学生的发散思维

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维的训练是培养学生创新思维的重要环节。在教学中应设计一题多解、一题多思等形式培养学生的发散思维。

例如：教“一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌的5／7，椅子的价格是多少元？”时，我提出要求：根据已知条件，从不同的角度和不同的方向展开思考，可列出几种不同的算式？学生们经思考后列出以下几种算式：

解法一、把椅子的价格看做单位“1”，则可列式求得椅子的价格是：48÷（17÷5）＝20（元）

解法二、把课桌的价格看做单位“1”从而求得椅子的价格是：48÷（1÷5／7）×5／7＝20（元）

接着同学们有算出了解法三、解法四、解法五结果都是相同的。这样，既可以加深学生对所学知识的理解，又可以训练学生对解题方法的娴熟运用，扩大学生思维空间，激发灵感，促进学生对数学知识的掌握和创新能力的提高。

2、一题多变，训练学生的求异思维

在数学教学中，培养学生的求异思维一般可以从这几方面入手：训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思考角度，进行变式训练；加强一题多变、一题多问等方法来培养学生的创新思维。通过从一题变出多题的练习，不仅能使学生更深一层地掌握工程问题的解法，养成求异思维的习惯，而且能打破其思维定势，也有助于训练学生的解题的灵活性，发展其创新思维。

三、组织动手操作，锻炼创新之能力

苏霍姆林斯基指出：“手和脑之间有着千丝万缕的练习，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”对于小学生来说，数学的一些知识概念比较抽象和难以理解，通过让他们操作学具或折折画画等动手的活动，手脑并用，可以获得直接感性知识，并建立起清晰鲜明的知识表象，为学生理解和掌握知识创造条件。因此，我在教学中非常重视通过学生的动手操作来培养学生的创新能力。

故动手操作只有与思维紧密练习起来，才能促进感知转化内部智力，深刻地理解知识的本领意义，也有效地锻炼了学生之创新能力。

总之，创新教育作为素质教育的核心，是广大教育工作者必须研究的课题。小学数学教师应当把开发学生的创新潜能、培养学生的创新素质作为根本任务，创设有利于创新的教学氛围，以激起学生的创新欲望，使得他们人人敢创新，人人能创新，才能培养出大批具有创新能力的人才，以适应时展的需要。