创设情境激兴趣 导入新课讲方法
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“兴趣是最好的老师”，每位教师都希望学生对自己所教的课感兴趣。学生通过对八年级物理的学习，对物理知识及现象已逐渐失去了新鲜感和好奇心，取而代之的是厌恶感和害怕心理。因为八年级下学期物理都是“电学”知识，由于多方面原因导致大部分学生“谈电色变”。学生对于九年级物理知识形成了非常严重的心理障碍，如何才能引导学生逐步消除这个心理障碍呢？总结自己多年的教学经验，结合实际，我认为要从以下几个方面去做：
人教版九年级物理第一课“宇宙和微观世界”，学习起来比较难以理解。我一改常用程序，上课了，我拿出事先准备好的一个三十厘米长的纸条，平均分成三截，分别请三名学生上讲台，请他们把手中的纸条尽力撕成小纸屑，看谁撕出来的纸屑更细小；另请三名学生每人给一支粉笔，要求他们尽力把粉笔压碎，从中取出自己认为是最小的粉末颗粒，谈谈自己的想法。由此，以小见大地引导学生理解性地认识物质是由许许多多非常细小的粒子组成的，这样就很自然地导入新课。
二、用生活中熟悉的事例创设情境，激发兴趣，引入新课
在学习“质量”这一课时，我知道生活中人们都爱把物体的质量说成物体有多重。我找来外观相同的金属正方体，其中一个是空心的，请一名学生用台秤按自己的想法称出这两个正方体有多重，然后分析它们不一般重的原因。从而引导学生初步理解质量与重量的区别，为后边学习“密度”和“重力”埋下伏笔。
三、让学生自己动手创设情境，激发兴趣，引入新课
在学习“长度、时间及其测量”这一课时，安排一部分学生用自己手中的刻度尺量一量物理课本的长和宽；一部分学生用手表计时写数字，看自己从1写到100用多长时间，然后，请学生说出自己的测量结果，发现测量结果是“五花八门”的。从而引入如何掌握正确的测量方法，如何根据需要正确选择测量工具，从发现问题到最终解决问题。
四、从生活经验中创设情境，激发兴趣，引入新课
在学习“牛顿第一定律”时，起初学生都认为力是维持物体运动的原因。通过对生活中的一些例子的剖析，如滚动的足球、泼出去的水等等，让学生意识到：力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。从而明确到生活经验有时不一定正确，要正确认识世界，掌握自然规律，必须经过严肃地、认真地、科学地分析和实验，任何粗浅的感性认识都不可能得出科学的结论。
五、利用演示实验创设情境，激发兴趣，引入新课
物理课中的演示实验较多，许多现象都可以用演示实验来再现。可以说，演示实验是展现物理教学魅力的最有效手段，它能化抽象为具体、化枯燥为生动，为理解和掌握好新知识创造了一定的条件。在学习“压强”时，可以先让学生用削好的铅笔做实验。方法是各伸出一只手，分别让笔尖和笔尾抵在掌心，向对方用力推铅笔，然后谈自己的感受。再利用压强做演示，引导学生做进一步的认识和理解。学气压强时，可先演示气球吸小瓶、瓶子吞鸡蛋、覆杯实验等，由此引入新课。
六、讲述科学家的故事和科学史来创设情境，激发兴趣，引入新课
许多科学的方法和结论，都是科学家在锲而不舍的工作和不经意的生活过程中总结和发现的，每一个科学的结论背后都有一个生动的故事。在学习“浮力”这节知识时，可先向学生介绍科学家阿基米得“辨别王冠真伪”的故事，讲述“死海不死”的有关故事情节，定能引生入境。在听讲时，学生就会积极思考，运用新的知识去解决生活中的实际问题。
七、利用已有知识创设情境，激发兴趣，引入新课
许多知识是前后相关联的。如在学习“功和机械能”这一章时，学生对功和功率的知识已有一个初步的认识。那么，九年级的功和功率与八年级的功和功率又什么相同和不同之处吗？这样学生就会带着问题去思考新知识，激发学生探究新知识的欲望。
当然，激趣引入学习的方法多种多样，但最终都是为了把学生的注意力集中到课堂上来。这里只是个人教学中的点滴体会，不一定适用于每一个人。在此提出，是为了与同仁交流学习。
（作者单位 湖北省房县土城初中）