财务管理案例教学现状与对策
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（一）财务管理案例教学法能培养学生创新思维和自主学习能力
《财务管理》是大学经管类专业的重要课程之一，其课程性质属于管理学范畴，却融合了经济学的理论基础，并拥有极强的实践性和操作性。因此，专业教师应该积极探索新的教学方法来提高学生对各种理论知识、数学公式、模型的理解和应用能力。同经典的理论教学相比，案例教学更能调动学习者的主观能动性，使其在更系统构建知识体系的基础上培养实操能力。在财务管理教学中采用案例教学法，学生理论联系实际的能力、灵活分析问题的能力、自学能力、创新思维和团队协作能力均会得到极大提升。
（二）财务管理案例教学法促使教师提高教研水平
案例型的授课方式对教师的备课、评课能力提出很高要求，也会促使教师更加注意搜集、思考最新管理实践，教师的教学水平会因此得到不断提高。此外，在不断研究企业最新实践的过程中，教师的研究广度、研究敏锐度都会得到提升，从而能做出更高质量的研究成果。
二、财务管理案例教学的问题
当前，财务管理的案例教学法已经在我国大中专院校广泛开展，得到了教师和学生的广泛好评，但也存在如下问题。
（一）案例储备、选取的问题
案例是案例教学的载体，案例本身的前期储备、合理选取将会直接硬性案例教学的质量和效果。《财务管理》课程案例教学需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一项庞大的复杂工程，需要多人系统性地合作开展。目前，我国高校教师普遍是“单打独斗”的状况，存在实践经历不足和时间精力限制等问题。进一步地，教师只能参考案例教材，这些材料虽然足够典型、有针对性，但往往不够具体，也不具有时效性，学生便不能快速融入案例情景，无法对案例所处环境进行充分分析。此外，在《财务管理》案例中，多为示例性案例，研讨性案例比较少，学生的主观能动性难以被调动。
（二）案例教学、互动的问题
教学（互动）过程则是案例教学的核心内容。案例教学最终的落脚点就在于教师、学生提前准备的基础上展开的课堂分析、探讨。一方面，对于财务管理这门课程而言，教师队伍的建设和管理还存在一些不足。案例教学具有其特殊性，既要求主讲教师有丰富、系统的理论知识基础，有需要对财务管理实践有着透彻的理解。另一方面，师生互动也缺乏明确的操作步骤和考核机制。案例教学有其灵活性和深入性等优点，但响应的缺点或者问题便是操作流程容易模糊不清，容易使得教学过程变得没有章法可循。这样的状况还容易导致走向两种极端：“放羊式”或“刻板化”。前者是指教师和学生都没有规则依据，过程和结果都不可控；后者则是指由于没有指导规范，教师和学生都畏首畏尾，无法有效开展案例学习，案例教学的灵活性和深入性等特点都得不到体现。
三、解决财务管理案例教学相关问题的建议
（一）案例准备方面的建议
案例资源的缺乏是长久以来开展财务管理案例教学的一大短板，建立专门的案例资源库值得各个层面教学、研究单位重视。针对此，学院、学校等层面教育管理系统理应发挥主导作用，组织专家、学者发展原创案例库。比如，上海市就组织开展了商业案例库的建设，各个高校可以加入该案例库的建设和使用当中，这会对案例的规范化起到极大推动。此外，相关机构特别是学院、系应该组织培训对案例的选择，避免对案例的不当使用，失去案例教学应有的魅力和效果。
（二）教学互动方面的建议
案例教学是“教”与“学”最直接的表现形式，互动环节最关关键。首先，应该培养教师使用多媒体手段，不止局限于文本，更应使用手机（微信、QQ等）、沙盘实验室等多种手段使得案例教学的过程立体、丰富。其次，鼓励互动。教师安排案例教学并不是要得出一个最终的标准答案，而是要在课前、课中乃至课后让每个学生都积极参与，让大家都充分地提出观点、看法，没有批评只有建议，没有旁观者只有参与者。通过以上两点的改进，相信学生会拥有更好的学习效果，其看问题的广度和深度都会得到提升。
（三）事前事后的规范化
案例教学的规范化问题也不容忽视，分为事前和事后两个方面。事前，在案例确定之后，教师要给学生设定案例所包含问题的情境，分组先讨论。教师可以要求学生上课前对所要讨论案例搜集相关的背景资料，并制作相关的课件。学生在小组内部如何分工、如何协调沟通，教师都不要干涉，仅仅提供对讨论过程的简要指导。通过小组内部的充分沟通、大胆质疑、思维碰撞，可以为课堂讨论打下良好基础，有助于课堂讨论时的意见统一。事后，则需要有对教师、学生表现的考核机制。总之，财务管理教学中的案例教学是一项综合的系统工程，教研组织以及专业教师都应该不断探索、交流从而形成更为完善和成熟的教学管理方案。
作者：刘玉 单位：河南财经政法大学会计学院