找到学习切入点
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Go for it！教材编排的一个显著特点就是在每一个单元中都有一个Grammar focus栏目，栏目里列出了本单元知识的重点和难点，以利于学生掌握本单元的句子。
从Grammar focus入手进行学法指导，即在单元学习中，以Grammar focus里的语言点为中心，指导学生单元预习（整体感知）、学生练习（课文分析）和归纳总结（巩固练习），促使学生全面系统地学习和掌握单元知识，在学生的互动学习中，融入语言学习的环境中，获得终身受益的自学能力。
一、围绕Grammar focus，展开单元练习
在单元教学中，笔者把第一课时作为单元预习课，帮助学生明确学习目标，整体感知学习内容，找出重点、难点，列出已知和未知，以便增强单元学习的主动性和针对性，从而提高学习效率。
首先，指导学生借助教材后面的生词表细读Grammar focus，促使他们对单元的知识要点产生先入为主的印象。
其次，采用诸如播放课文录像带或出示幻灯片等电教手段，使学生初步了解本单元的学习内容和知识全貌，对涉及到关键词、句的画面重复播放两次，以利于学生加深对Grammar focus里语言点的印象。英语教学录像带画面清晰、形象生动，容易激发学生的学习兴趣。
再次，适时对本单元的学习目的及要求作出简单交待后，笔者指导学生阅读课文，要求他们逐课落实并标明Grammar focus中的语言点，逐渐养成英语学习词不离句、句不离文的习惯，作好预习笔记，记录好已知和未知的语言点。学生阅读完毕后，便展开小组互学性活动（前后四人为一小组），交流预习收获，讨论疑难问题。小组长把组内共同的疑点写在纸条上，交给教师。如通过对八年级下册Unit 9的预习，A组学生写道：
Topic： Have you ever been to an aquarium？
The Unknown Points：
1.When and where shall we use the Present Perfect Tense？
2.Are there any other rules for the Past Participle forms？ （eg. Is“studyed ” right）
3.Words and expressions： ever， at the moment， from now on.
4.The difference between have/has been to and have/has gone to.
笔者把收集上来的问题加以整理、归类、认真研究，编写出切实可行的教案。这样，学生求知的主动性和积极性得到了充分调动，教学的盲目性和随意性受到了控制，针对性和实效性便有了一定的保证。
二、突出Grammar focus， 落实课文分析
通过单元预习，学生已基本明白了学习目标和大致内容，找出了学习疑难，步入了好奇求知的状态。此时，笔者抓住时机，引导学生顺利进入单元学习的第二阶段――课文分析阶段（1-2）课时。有了第一阶段的预习，分析课文就能有所取舍，并能有的放矢地增大容量，扩展广度和深度。这一阶段的主要任务就是突出重点、突破难点、启迪思维、发展智力（注意力、观察力、思维力和想象力），促使学生“自化”“自得”。
例如，在对BⅢ Unit 9 Reading的分析中，笔者注重发挥多媒体教学的优势，提高学生的学习质量。首先，让学生带着以下问题认真听课文录音：1.Who invented basketball？ 2.what’s the name of the professional basketball organization in America？在检查完上述问题的答案后，笔者让学生阅读课文，进一步找出关键词句，引导他们操练并强化记忆。然后，引导学生就问题“When was basketball invented？”加以讨论，并在屏幕上打出以下板书内容，使学生学会如何浓缩课文，抓住关键，记住主干。
Basketball
is is was has been was
enjoyed played invented played played
many，for fun and exercise
more than 100 million people in…
a Canadian doctor named James Naismith
in parks， schools and even in factories.
On December 21st，1891
学生始终以饱满的情绪和极大的热情在教师的引导和点拨下积极主动地思考和探索，理解并掌握了be enjoyed /played/invented，by/in等英语知识，发展了英语技能。
三、针对Grammar focus， 强化巩固练习
在传统的英语教学中，大量的课外作业挤占了学生宝贵的课余时间，压得他们喘不过气来；繁重的作业批改也把教师累得头晕眼花，师生苦不堪言！然而其效果却往往不尽如人意，有些学生对教师的批阅只是走马观花，甚至从不过目。
要真正实施素质教育，就必须使师生从繁重的作业负担中解脱出来。在单元教学中，笔者专门拿出一课时用于巩固练习。首先，帮助学生系统回顾本单元所学的基础知识，理清知识的脉络；然后，对照Grammar focus的知识要点，逐项落实，检验学生是否真正学会并熟练掌握。检验的方式是指导学生针对Grammar focus，按照教师的要求自设练习，互练互查，讨论互解。如对B Ⅲ Unit9中“现在完成时”的检验练习，笔者提出三个不同层次的要求：第一，灵活运用现在完成时，在创设情境时会使用（A类）；第二，利用本单元所学的词和词组用现在完成时造句（B类）；第三，根据课文内容，利用现在完成时互问互答（C类），学生可以根据自己的英语程度任选类别练习。这就避免了定人定题所带来的种种弊端，在课堂上，人人都有事做，都能积极思考，“群言堂”代替了“一言堂”，全体学生（尤其是潜能生）的参与意识得到了充分调动。学生将所犯错误以小组为单位，反馈给教师，使教师有的放矢地补授和矫正。
多年的教学经验证明，英语学习的切入点是从Grammar focus入手，鼓励学生主动探索知识，把知识运用到生活中去。