谈“?” 第13期
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摘要：新课程理念强调语文要改革学习方法，发展学生思维，为学生的全面发展提供创新空间。文章结合语文课堂实例，从教学论、心理学等角度阐述学生质疑能力培养的重要性和具体做法。
关键词：质疑能力；合作；创新
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-198-01
教学中我们常会遇到这样的学生：问他们有问题没有，他们总是说没有，一考起试来，他们的成绩总是不理想。为什么呢？原因在于这类学生没有进行深入的思考和理解，不会灵活应用。从心理学角度讲，“质疑”是学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。陶行知先生说，创造始于问题。培养质疑能力，是造就创新人才的关键。在课堂教学中，许多教师采用先提问、再让学生思考、回答。这是“刺激一—反应”的心理，它有一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，不利于学生发展。因此，课堂教学要注重培养学生的质疑能力，让学生学会深思善问。
一、撑开一片心理安全的蓝天，让学生敢问
课题研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。上课遇到问题当场主动提问的，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。专家分析，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，会招致教师或同学的指责甚至挖苦、批评，于是不提问的学生越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天。
1、创设宽松环境。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生质疑意识的关键是创设良好的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感。教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，学生才敢想、敢说、敢问。
2、要开放提问时空。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，难点让学生突破。
3、尊重学生劳动。教师应积极地听，设身处地地感受学生的所为所想所思，鼓励学生质疑问难，允许出错，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
二、催醒学生的主人翁意识，让学生会问
现代教学论重视学生主体作用，以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，教师要走下讲坛，转变角色，由教学的控制者、组织者、制定者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断促进学生主动学习。
1、唤醒学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。课堂上学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大。
2、精心设计问题情境。课堂上，学生不仅要学会，更要会学。杨振宁讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少；常常就多种问题和学生研讨，有时争得面红耳赤，无法作出最后的结论。就是这种初看无序、不规范的教学，让学生得到了发展。可见，质疑激活了学生思维。教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是探索和创新的源头。李镇西老师提倡学生对课文养成“四问”的习惯：①写了什么？②怎样写的？③为什么这样写？④还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究的能力。老师要善于渗透质疑方法，引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
三、推开一扇探究合作的门，让学生善问
数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。可见提出一个问题比解决一个问题更重要。由于学生学习、生活经验都不足，不易提出切中知识关键的问题，善疑要靠后天培养。1、让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。李政道先生提出，最好的阅读方法是猜读法。特级教师魏书生也喜欢在课堂教学中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师在课堂教学中，应据学生的认知水平精心设计各个环节，让学生在阅读、想象中去发现。2、让学生在探究中发现问题。杜威认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。”3、让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中学生对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，教学中应加强合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。
新课程理念强调语文要为学生全面发展提供创新空间。实践证明，培养学生质疑能力是培养学生创新能力的重要途径。愿质疑之石在更多的语文课堂中激起千层浪。