绘声绘色,悦读越灵
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摘 要：随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议。结合课例大班绘本《我是最厉害的大野狼》，从绘本教学目标、绘本教学呈现的形式、绘本教学策略这几个方面来阐述《指南》指导下的绘本教学活动的组织。
关键词：指南；绘本；阅读
一、《指南》指引绘本教学目标，让活动“实”起来
经过细读《指南》各个年龄段的发展目标，我重新审视了绘本活动《我是最厉害的大野狼》的教学目标，下面是我起初制定的教学目标和学习指南后我修改的目标：
学习《指南》后，结合班级幼儿的实际情况，重新制定了我的教学目标，修改后的目标更具体、明确、有较强的针对性，让活动目标一下子“实”起来，教学目标实了，教学活动也就“实”起来了。
二、《指南》引领绘本教学呈现的形式，让幼儿“悦”读起来
绘本阅读也是这样，要让幼儿带着愉悦的心情阅读，就要想好阅读活动的呈现形式。以绘本活动《我是最厉害的大野狼》为例，教师根据教学活动目标将有几十页的绘本图书制作成动画课件，并将活动分成四个部分与幼儿共同阅读：
第一部分：观察封面，激趣导入。第二部分：欣赏绘本，引导幼儿理解故事内容。（动画课件，部分呈现）第三部分：自主阅读，再次感受故事。（借助“小书”自主阅读，整体呈现）第四部分：情感迁移，体会绘本寓意。
这样环节清晰，部分与整体相结合，层层深入，使故事线索更加清晰，让幼儿在部分呈现中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。在自主阅读中感受绘本阅读的快乐，让幼儿真正“悦”读起来。
三、《指南》引领绘本教学策略，让绘本阅读活动“灵”起来
绘本教学，通过各种不同形式、不同载体，让孩子熟悉绘本、走进绘本，幼儿是阅读的主体，但需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，下面根据绘本教学《我是最厉害的大野狼》的每个环节，谈谈绘本教学的策略。
1.巧妙导入，观察画面，捕捉细节
在《指南》中写道：“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。”在绘本教学中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容，激发幼儿阅读的兴趣。例如，教学活印段沂亲罾骱Φ拇笠袄恰返牡既胧钦庋的：
师：我们来看一本书，看看这是关于谁的故事？你觉得这是一只怎样的大野狼？（引导幼儿观察大野狼的神态、表情）
在这个环节中引导幼儿仔细观察封面，认识绘本中的主人公“大野狼”。通过观察封面上大野狼的体态、表情这样一个细节。引导幼儿说说这是一只怎样的大野狼，充分发挥幼儿的想象力，也顺利揭示书本的名字。通过设疑提问的方式，引发幼儿的好奇心，激发幼儿阅读的兴趣。
2.在引导幼儿欣赏绘本时，采用预期猜想的策略，大胆想象故事发展
《指南》中强调“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。教师可以借机请幼儿猜想故事情节发展，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，寻求最佳答案。这样的问题能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。例如，在活动环节二：
师：看看，他又遇到了谁？（小火龙），你觉得小火龙会怎样回答？我们来听一听！呀！大野狼听到了不一样的答案，大野狼会怎么样？是这样吗？（我们来看看）师先演示大灰狼生气的PPT：对！大灰狼非常生气！可是，接下来……师演示缩小的PPT：为什么会这样子呢？（幼儿自由地猜测）
通过让幼儿猜想小火龙的回答，再让幼儿听小火龙的回答，通过这样的反差又给了幼儿一个兴趣点，激发幼儿更想知道结局的迫切心情。此时，在课件里出现大野狼慢慢变小的动画，让幼儿自由猜测，到底发生了什么。再次追问：这时的大野狼变得怎么样了？让幼儿体会前面的大野狼是得意，而这时的大野狼变得害怕了。充分发挥了幼儿的想象力。
3.运用多元形式表现，给予幼儿表达自我理解的机会
《指南》中强调：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”通过肢体、语言的表演，由幼儿体验，带领孩子们走入了绘本作品，例如活动环节二中：
PPT：大野狼的第二个调查对象是？大野狼应该怎么说？请一个幼儿来学一下大野狼的语气。追问：看看图画，大野狼是这样说的吗？小红帽回答说听了小红帽的话，看看大野狼怎么样了？和第一次的时候有什么不一样？谁来学学大野狼的动作。
有了刚才对话的铺垫，这里让幼儿直接接出对话，通过让幼儿学学大野狼的语气，体会大野狼的心情。通过模仿大野狼的动作，并与第一次的比较，体会大野狼的动作变化。这样的模仿既能让课堂变得生动活泼，又能让幼儿亲身体验绘本中大野狼的心理变化，让幼儿更好地理解故事内容。运用语言、动作、模仿的多元形式，让幼儿活起来。
4.经验迁移，联想生活经验，感悟绘本内涵
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”。绘本的阅读过程既是幼儿与绘本沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架。例如，活动的最后一个环节，通过这几个问题：大野狼真的是森林最厉害的吗？你觉得自己厉害吗？你觉得自己什么地方很厉害？那你是班里最厉害的吗？让幼儿探讨，迁移情感，让幼儿联系实际生活，从而理解绘本的寓意。
在《指南》精神的引领下，教师要善于研究幼儿、研究绘本、研究方法，让阅读成为孩子的生活，让阅读成为孩子的游戏，让孩子悦读越灵。